數學基于情景教學激發(fā)學習興趣探研

鄧云

摘 要 在小學學習階段，學生具有豐富的想象力，以及一定的思維拓展能力。因此，為了讓學生的這些能力充分發(fā)揮，小學數學教師就可以在教學過程中適當的融入情景教學，提升數學課堂的趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。本文基于情景教學激發(fā)數學學習興趣研究。

關鍵詞 情景教學 數學課堂 學習效率

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

《數學課程標準》中指出：讓學生在現實情境中體驗和理解數學。既要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中獲得基本的數學知識和技能，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。筆者長期一線數學教學，那么如何在數學課堂教學中，通過教學情景的創(chuàng)設來激發(fā)學習興趣呢？

1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學《分數的初步認識》時，我用多媒體播放明明和蘭蘭分月餅的情景：4塊月餅平均分給他們2個人，每人分得2塊;2塊月餅平均分給他們2個人，每人分得1塊;1塊月餅平均分給他們2個人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？借助學生熟悉的“分月餅”事例，引導學生感知從用整數表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅該怎么表示？自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，這樣不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時能夠激勵學生探究新知識的欲望。

2巧設趣味游戲情境，激發(fā)學習興趣

根據數學的學科特點和小學生的年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望。讓學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，在游戲中得到知識，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。我準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表，然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

3創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

聯系生活實際，具有真實性是小學數學課堂中創(chuàng)設有效教學情境的第一要素。在數學教學中應充分利用這個特點，盡量聯系實際，利用身邊的例子和所學知識解決實際問題，體現數學的實用性。如教學《人民幣的認識》時，課前先讓學生和家長到超市購物，感性認識購物需要人民幣，并記住所買物品的價錢。上課時讓學生說說是如何購物的，為學習人民幣作好鋪墊。課上又讓學生通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢，算錢，找錢的過程中感知人民幣的商品功能，從中體會生活中處處都有使用到人民幣的地方，人人學有價值的數學，體會到數學與生活的聯系。

4創(chuàng)設操作情境，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上。”教師要引導他們動手分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等活動，使他們從中發(fā)現規(guī)律，這樣就使抽象的概念、法則具體化了，學生不僅容易懂、記得牢，而且還激發(fā)了他們學習的興趣。如教學《圓的周長》的計算方法時，我首先出示一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長。學生發(fā)現可以把鐵絲剪斷后再拉直測量出圓的周長，即“化曲為直” 的計算方法;接著我又讓學生計算手中圓形硬紙片的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周測出圓的周長;然后我又指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”我啟發(fā)說：“早在一千多年前，我國數學家祖沖之就發(fā)現了一般的求圓周長的方法，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，他們拿出事先準備好的圓，通過書中提示的方法，紛紛投入到小組探究之中。

5創(chuàng)設動態(tài)情境，激發(fā)學習興趣

多媒體一直以其形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點受到學生的歡迎。因此，教師可根據教學目標和教學內容，借助多媒體編制一些動態(tài)情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，啟迪學生思維，引導學生快樂地參與學習。如教學《用字母表示數》一課，為了幫助學生解決這一認知難點，我在新課伊始創(chuàng)設這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數。如輸入的是7，出來的是17;輸入的是12，出來的是22……;讓學生邊看邊猜。當氣氛達到高潮，老師輸入一個字母a，魔盒卡住了，“你能幫它解決嗎？”，“輸入a+10”，魔盒終于露出了笑臉。在這里“魔盒”只是個道具，這一情境的創(chuàng)設更重要的是幫助學生解決認知難點：輸入a，輸出的數就是a+10，加工的關系式是a+10。在“魔盒”的帶領下，學生的思維活躍，興趣盎然。

總之，情境是教師進行教學的主線，也是學生學習知識的載體。只要我們在課堂教學中適時恰當地創(chuàng)設出與新知密切相關的有效情境，就一定會激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)良好的思維品質，使學生一直在積極快樂的氣氛中，體驗數學知識的神奇與學習數學的價值，真正走出苦旅，探索綠洲。

參考文獻

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[2] 黎麗.小學數學教學中情景導入的方法[J].江西教育，2018（36）：71.