培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升歷史思維能力

馬啟錄

[摘 ? 要]在初中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過(guò)變換探究角度、留下思維空白點(diǎn)、鏈接素材展開(kāi)對(duì)比分析、結(jié)合影視劇等資料探究真假虛實(shí)等方法都能讓學(xué)生提升問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展歷史思維能力，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題意識(shí);歷史思維能力;初中歷史

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）25-0075-02

長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史課堂教學(xué)中存在著教師滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象。為了解決傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌的問(wèn)題，筆者在自己的歷史課堂教學(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主思考和探究，讓學(xué)生大膽地提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在質(zhì)疑中開(kāi)闊視野，提高自己的思考能力和創(chuàng)新能力。

然而，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成不是一蹴而就的，有的學(xué)生不知道該從何處入手展開(kāi)思考，有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的敏感度不夠，很難在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的提問(wèn)點(diǎn)。所以，筆者在教學(xué)中嘗試采用各種方法去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的歷史思維能力得到提升。

一、轉(zhuǎn)變角度，營(yíng)造探究氛圍

為了讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到提升，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試變換思考問(wèn)題的角度。學(xué)生從各種不同的角度入手分析問(wèn)題，容易對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理。同時(shí)，學(xué)生也能更全面地了解史實(shí)，更好地進(jìn)入到特定的探究氛圍中，從而提升其歷史思維能力。

如在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國(guó)”的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇，很多學(xué)生都只考慮到了秦始皇的暴政，所以對(duì)秦始皇給予了反面評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生的思考更為深刻，筆者鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，嘗試從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等角度入手分析。學(xué)生在轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行分析后，不由得對(duì)之前的看法產(chǎn)生了質(zhì)疑：“秦始皇難道真的就只是一個(gè)暴君嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，秦始皇在政治上建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的王朝，在軍事上拓展了疆域，在經(jīng)濟(jì)上統(tǒng)一了貨幣和度量衡，在文化上統(tǒng)一了文字。若從這些方面綜合考量的話(huà)，那么秦始皇其實(shí)是一個(gè)很有作為的皇帝。通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候不能過(guò)于片面，而應(yīng)該從各種不同的角度入手，這樣才能做到客觀和公正。

學(xué)者維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，其認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。轉(zhuǎn)變角度思考的方式正好能幫助學(xué)生搭建通向最近發(fā)展區(qū)的橋梁，由于思考的角度發(fā)生了變化，所以學(xué)生往往會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這樣探究起來(lái)也會(huì)更為積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)也更有成就感。

二、留出空白，引導(dǎo)主動(dòng)聯(lián)想

針對(duì)初中生想象力豐富這個(gè)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中常常故意留下空白區(qū)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到提升。

如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，筆者為了引發(fā)學(xué)生的思考，在提供了一些史料后就給了學(xué)生大量的自主思考和探討的時(shí)間，讓學(xué)生自主聯(lián)想。很快就有學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了疑問(wèn)：“是不是因?yàn)榱謩t徐禁煙的手段過(guò)于強(qiáng)硬，才導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)呢？若林則徐沒(méi)有禁煙，是不是就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)了呢？” 筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)質(zhì)疑展開(kāi)探究，嘗試自主解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生為此尋找了不少的資料，最后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)英國(guó)為了解決對(duì)華貿(mào)易逆差的問(wèn)題而向中國(guó)出口了鴉片，其目的是為了完成自己的殖民計(jì)劃，就算林則徐沒(méi)有禁煙，按照殖民計(jì)劃，他們的下一步還是會(huì)向中國(guó)滲透，所以只能說(shuō)禁煙運(yùn)動(dòng)是導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因，但不能說(shuō)是根本原因。

盧梭提出了主體性教育理念，認(rèn)為在教育的過(guò)程中要順應(yīng)受教育者的天性，讓其率性發(fā)展，這樣才能讓受教育者更好地發(fā)揮自己的主體地位。筆者在教學(xué)中充分利用了初中生想象力豐富的特點(diǎn)，給學(xué)生留下了空白區(qū)，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)聯(lián)想。這樣就能讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神和自主精神，促使學(xué)生發(fā)揮主體性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極參與者和成功者。

三、鏈接素材，鼓勵(lì)對(duì)比分析

為了提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者還常常采用鏈接素材的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將一些有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容放在一起展開(kāi)對(duì)比分析，這樣就能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的方式提出問(wèn)題，展開(kāi)自主總結(jié)，也能讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到提升。

如在教學(xué)“戊戌變法”的時(shí)候，筆者采用了鏈接素材的方式，給學(xué)生展示了“明治維新”的相關(guān)素材，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析。學(xué)生首先了解了戊戌變法與明治維新的基本情況，然后很快就提出了問(wèn)題：“雖然兩者都是維新變法，但結(jié)果卻是完全不一樣的，明治維新獲得了很大的成功，但是戊戌變法其實(shí)是失敗的，這是為什么呢？” 筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元比較，找到其中的差異。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，兩者所處的時(shí)代和遇到的外部阻力都有所不同。明治維新時(shí)期資本主義國(guó)家都忙于自己國(guó)家的內(nèi)務(wù)，沒(méi)有時(shí)間來(lái)管日本的事情，這就給明治維新提供了一個(gè)良好的時(shí)機(jī)，但是戊戌變法時(shí)期西方列強(qiáng)忙于擴(kuò)大殖民地，自然會(huì)干涉中國(guó)的內(nèi)政。同時(shí)，兩國(guó)的資本主義力量也有所不同，日本當(dāng)時(shí)資本主義力量比較強(qiáng)大，但是中國(guó)的民族資本主義發(fā)展卻不是很快。學(xué)生在對(duì)比中很快就找到了問(wèn)題的答案。

人本主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)由個(gè)人發(fā)起、參與并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，所以學(xué)生的自主提問(wèn)能看作是自我實(shí)現(xiàn)的開(kāi)始。通過(guò)鏈接各種素材促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析的方法，學(xué)生能更好地發(fā)起自主提問(wèn)，并通過(guò)分析整合各種材料的方法對(duì)自己的思考結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)得到一定的發(fā)展，學(xué)生會(huì)主動(dòng)避免消極的接受式學(xué)習(xí)，而主動(dòng)展開(kāi)以自我為中心的有意義的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合影視，辨析真假虛實(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者借助現(xiàn)代化信息技術(shù)給學(xué)生提供了可視化的歷史學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境。不少初中生對(duì)影視劇很感興趣，筆者就在多媒體課件中播放有關(guān)的片段，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主辨析，以便他們?cè)陬^腦中形成立體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升歷史思維能力。

如在教學(xué)“三國(guó)鼎立”的時(shí)候，筆者給學(xué)生展示了電視劇《三國(guó)演義》中的片段，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主思考，找到影視劇中和真實(shí)歷史不相符的地方。學(xué)生首先找到了影視劇中的“可疑點(diǎn)”，并提出了問(wèn)題：“歷史上的諸葛亮真的那么聰明嗎？他真的能借東風(fēng)嗎？” 筆者鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開(kāi)史書(shū)的閱讀，嘗試找到歷史的真相。學(xué)生在閱讀史料后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)真正的諸葛亮并沒(méi)有呼風(fēng)喚雨的能力，甚至沒(méi)有參加赤壁之戰(zhàn)，而真正指揮赤壁之戰(zhàn)的是周瑜，周瑜長(zhǎng)期操練水軍，因此對(duì)當(dāng)?shù)刈匀滑F(xiàn)象的變化十分了解，所以才有效地利用了地理特點(diǎn)打敗了曹操。在這樣的分析中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，此后筆者又鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主分析，找到更多影視劇和史書(shū)不符的地方，辨析了其虛實(shí)與真假。這讓學(xué)生史料實(shí)證的能力得到了提升，促使學(xué)生的歷史思維能力得到了一定的發(fā)展。

在初中歷史教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，不少初中生的主體意識(shí)還沒(méi)有完全形成，很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決歷史問(wèn)題。筆者在教學(xué)中充分重視這個(gè)問(wèn)題，采用各種方法提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，給學(xué)生構(gòu)筑提問(wèn)的有效環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的歷史思維能力和歷史學(xué)習(xí)水平。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?張小桃.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)探討[J].學(xué)周刊，2019（5）：43-44.

[2] ?余霞.淺談初中歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018（34）：200-201.

[3] ?徐志全.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（76）：146-147.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）