由一道高考題引發的思考

馬小艷

[摘 ? 要]文章通過對一道錯誤率較高的高考題的錯因分析，對鋒面、氣旋以及鋒面氣旋等天氣系統做了較全面的探討，有效地對學生無意之中形成的錯誤認知進行了闡釋。

[關鍵詞]高考題;地理;錯因

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0095-02

一、原題呈現

（2018年全國Ⅲ卷第37題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

下圖為春季T時刻亞洲部分地區的海平面氣壓分布圖。

（1） 指出控制圖示區域的兩個氣壓系統及位置關系。

（2） T時刻該區域的鋒面數量發生了變化。推測T時刻前該區域鋒面的數量，并分別說明鋒面形成的原因。

（3） 預測P點將要發生的天氣變化。

（4） 說明該區域春季天氣系統活躍的原因。

參考答案：

（1）控制圖示區域的兩個氣壓分別為高壓、低壓，位置關系為：低壓位于高壓東南。

（2）數量：3個。在低壓（氣旋）中，四周空氣匯集，北上的暖空氣與南下的冷空氣之間形成鋒面，氣旋逆時針旋轉，形成冷鋒和暖鋒兩個鋒面。（冷）高壓內的冷空氣東移南下，形成冷鋒。

（3）暖鋒過境，降水概率高，氣溫升高;暖空氣控制，天氣轉好，氣溫較高;冷鋒過境，氣溫下降，可能有降水，風力加強;冷空氣控制，晴朗，氣溫低。

（4）中低緯度升溫快，（高緯尚未明顯增溫，）南北溫差大，氣壓梯度大，大氣運動快（冬季風與夏季風轉換期，天氣系統交替控制）。

二、思考

此題考查的是常見天氣系統，鋒面、高低壓系統以及鋒面與氣旋輻合——鋒面氣旋及其帶來的天氣現象。

這題考下來均分很低，考生普遍感覺很難。為什么這道題顯得這么難呢？其中一個重要原因是我們的備考教學和考生的備考努力還沒有很好地貼合當今高考對核心素養的要求。

新課程標準對于此部分知識學習的要求是：運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點。回顧這道題的解析我們可以看出：對本題圖示區域的天氣宏觀形勢和低壓區域局部天氣能不能準確把握是決定能否正確解答本題的關鍵。

對于鋒面氣旋的判讀方法相信教師都有所講解：首先判斷鋒面的位置，其次判斷鋒面附近的風向與氣流性質，再次判斷鋒面的類型與移動，最后根據題意作答。但是關鍵在于探究輻合系統出現位置時不少教師僅通過典型圖講述了低壓槽線附近會形成鋒面，沒有強調不是所有槽線附近都會形成鋒面。而本題恰巧出了這樣一個問題對學生有沒有徹底理解鋒面氣旋的形成原理進行了考查。

在常規教學中，教師首先會在低壓系統中繪制出槽線A、B，并讓學生分析槽線A、B附近分別會形成哪種鋒面，根據北半球北部緯度高，南部緯度低，可以判讀在槽線A附近形成冷鋒（冷氣團主動向暖氣團靠近的鋒面），同理在槽線B附近形成暖鋒。同理可以得出南半球鋒面氣旋分布圖。學生也會得出槽線附近會形成鋒面的結論，然而容易忽略圖中的另外一個槽線，即槽線C（如圖3所示）。槽線附近往往會形成鋒面，在C線附近是否適用呢？顯然C處附近氣團性質差異不大，因此不會有冷暖氣流交匯形成鋒面。如果教學中注意以此來考查學生靈活運用知識的能力，就會讓學生意識到低壓槽線附近不一定會形成鋒面，關鍵還是要有形成鋒面的條件，即冷暖性質不同的氣團相遇，才可以形成。

常規教學過程中，重視對鋒面氣旋西側（圖中A）及東側（圖中B）槽線附近的鋒面性質的記憶，導致學生慣性思維認定鋒面氣旋往往就涉及東西兩側的兩個槽線，而出現了類似上圖中的C槽線時，便失去了分析的能力，導致T時刻前及T時刻鋒面數量判讀出現混亂，進而導致后面幾問的連續失分。

如果只是純粹作答每一問，而忽略各問之間的內在聯系，就無法體會出題者設問的意圖，踩分就比較困難。

本組問題非常具有代表性，對于第一問，氣壓系統及其位置關系比較簡單，通過讀等壓線數值及經緯線即可輕松作答。第二問，題目前一句陳述了T時刻該區域的鋒面數量發生了變化，意思是T時刻前與T時刻的鋒面數量是不同的，通過上面的分析可知T時刻其實只有兩個鋒面（高壓向低壓運動形成的冷鋒運動到鋒面氣旋冷鋒的槽線附近并與其重合形成一個冷鋒），而T時刻前則是兩種天氣系統帶來的三個鋒面，即鋒面氣旋形成的兩個鋒面以及第一問由高壓向低壓運動形成的冷鋒。由此可看出第一問是為第二問作鋪墊的。第三問則是基于第二問基礎上展開的，預測天氣變化，可以肯定的是P處即將有暖鋒經過，顯然還有重合形成的冷鋒將在不久的將來經過P地，因此要分別討論即將經過的暖鋒過境時及過境后的天氣和冷高壓向暖低壓運動形成的冷鋒過境時和過境后的天氣特點。第四問則是對前三問得出的天氣現象進行成因分析，為何春季多發，需要結合圖中區域的位置以及天氣系統的特點展開分析。

三、建議

對于此部分知識的學習，地理課程課標的要求是：學會運用簡易的天氣圖，簡要地分析鋒面、高（低）壓等天氣系統的特點。

天氣圖是用來反映區域天氣狀況及預報區域天氣變化的圖像，它涉及鋒面、高（低）壓等天氣系統。學生平常接觸的天氣圖多半是在《天氣預報》這個節目中播出的簡易天氣圖。而這類簡易天氣圖就是地理課程標準所指的簡易天氣圖。常見天氣系統包括鋒面（冷鋒、暖鋒）、氣旋（低壓及低壓槽）、反氣旋（高壓及高壓脊），并且只要求關注海平面的這些天氣系統圖。

分析常見天氣系統的天氣狀況，應從氣壓、氣溫、濕度及風等角度分析，進而得出具體某天氣系統控制下的天氣狀況。而此題中的第三問預測天氣狀況即考查對此地天氣的預報，這需要明確此地將要經歷的天氣系統及天氣系統移動帶來的天氣特點，正是要求學生運用簡易天氣圖來分析天氣狀況并作出相應的天氣預報。

以核心素養（區域認知、綜合思維、人地協調觀以及地理實踐力）立意的2017年版課標已全面推開，怎么發揮地理學科的育人價值？怎么應對新的高考？

教師需要依據地理學科核心素養反思常規教學方法及策略，在繼承傳統常規教學優點的同時，研究近年來高考真題的考查重點，不斷從真題考查的角度及側重點出發嘗試實踐教學以及問題式教學等。

教師需要對開放性、復雜性真實問題情境的創設給予高度重視，通過將具體問題放入復雜、真實的現實情境，不斷提高學生快速判讀核心素養落腳點的能力。創設問題情境不應局限于地理這門學科，需要拓寬信息及材料的渠道;創設情境時需要注意材料加工要淡化“專業”痕跡，注重“鮮活”這個要點;地理學術情境的創設，既要能體現地理學科邏輯，還要貼近學生的現實生活;需要基于地理核心素養進行問題情境的創設。

（責任編輯 周侯辰）