高考情境性默寫(xiě)復(fù)習(xí)芻議

凌正國(guó)

[摘 ? 要]情境性默寫(xiě)較識(shí)記性默寫(xiě)的難度有所加深。對(duì)教師而言，情境性默寫(xiě)的復(fù)習(xí)教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)。文章研究了在情境性默寫(xiě)的復(fù)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]情境性默寫(xiě);復(fù)習(xí);要點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）25-0025-02

高考語(yǔ)文卷中的默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇題（全國(guó)卷），在2013年以前都是以識(shí)記型的默寫(xiě)為主，而且分值達(dá)到了6分，但學(xué)生只要在復(fù)習(xí)時(shí)注意把一些名句名篇背熟，并加以書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，要把這6分完全拿下并不難。我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中都要求學(xué)生拿滿(mǎn)分，且為了激發(fā)學(xué)生的自信，都把這道題戲稱(chēng)為“送分題”，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)將其“笑納囊中”。讓人意想不到的是，2014年的高考全國(guó)卷，此題變成了情景型默寫(xiě)，題型的突然變化，讓學(xué)生頓感不適，當(dāng)年的高考，廣西區(qū)的考生在這道題的平均得分降到了2分以下。也就是從2014年起，情境性的默寫(xiě)成為主導(dǎo)題型，學(xué)生要想在這道題上拿6分滿(mǎn)分，變成了一種奢望。

近些年來(lái)，廣西區(qū)的考生在這道題上的平均得分都在3分以下徘徊。得分之所以呈直線(xiàn)性下降，固然有試題難度增加的原因，教師平時(shí)的教學(xué)也是一個(gè)關(guān)鍵的因素。因?yàn)檫@道題的分值并不高，所以在高三第一輪復(fù)習(xí)中，有些教師并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只是讓學(xué)生自由地去掌握，但其實(shí)這道題強(qiáng)調(diào)的不僅僅是背誦，背只是基礎(chǔ)，關(guān)鍵還在于對(duì)句篇的理解，況且留給學(xué)生背誦的時(shí)間根本就不多。教師要明白一個(gè)道理，高考的總分是各個(gè)科目的分?jǐn)?shù)匯總起來(lái)的，看似平常的一分，有時(shí)就決定了學(xué)生的成績(jī)是否能過(guò)一本分?jǐn)?shù)線(xiàn)。理科考試中的“放棄是一門(mén)藝術(shù)”在語(yǔ)文考試中是行不通的，對(duì)于語(yǔ)文考試來(lái)說(shuō)，試卷里面的每一道題都不應(yīng)該放棄，應(yīng)該做到能拿分的就盡量拿分。那么，對(duì)于這道題的復(fù)習(xí)是否有章可循？具體的竅門(mén)又有哪些？筆者就自身平時(shí)的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、對(duì)情景性默寫(xiě)的認(rèn)識(shí)

情景性默寫(xiě)與記憶性默寫(xiě)的最大的不同是，記憶性默寫(xiě)只需要學(xué)生背誦課文，理清順序就能完成。而完成情景性默寫(xiě)，學(xué)生絕不能停留在會(huì)背的基礎(chǔ)上，還要對(duì)原文有深入的理解。試題往往會(huì)提供一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)境與有引領(lǐng)性的詩(shī)句，學(xué)生要根據(jù)題干所提供的情境填寫(xiě)與之內(nèi)涵相同的句子。這就要求考生在答題時(shí)要審清題干，分析語(yǔ)境，在平時(shí)的積累中不僅要注意記憶，更要注意理解名篇名句的含義。

二、情境性默寫(xiě)復(fù)習(xí)的要點(diǎn)

1.要突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。情境性默寫(xiě)所涉及的詩(shī)句的范圍很廣，但實(shí)際上，教師若能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生正確、牢固地識(shí)記《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）所列出的篇目，那么學(xué)生就有了得到滿(mǎn)分的可能。從歷年的高考題來(lái)看，以下這些篇目更為命題教師偏愛(ài)，主要有：《赤壁賦》《行路難》《蜀道難》《勸學(xué)》《阿房宮賦》《琵琶行》《離騷》《逍遙游》，以上這些篇目教師在復(fù)習(xí)中必須要求學(xué)生做到全篇背誦，且逐句逐字地理解，切不可投機(jī)地背誦名句而忽視了整篇內(nèi)容。另外，可要求學(xué)生背誦一定的課外名句，例如《論語(yǔ)》里面的名句。

2.要有完整、系統(tǒng)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。一般而言，名句名篇的默寫(xiě)也要像其他知識(shí)點(diǎn)一樣，分三輪進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪是全面進(jìn)攻，即把《大綱》中提到的背誦內(nèi)容整理細(xì)化，并在每天的課堂上抽出5分鐘時(shí)間來(lái)“逐一過(guò)堂”;第二輪是有的放矢，即把難度較大的空白點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)篩選出來(lái)，列好計(jì)劃，逐一突破;第三輪是復(fù)習(xí)鞏固，即把《大綱》內(nèi)提到的背誦內(nèi)容，再“炒”一次“冷飯”，以防止有些內(nèi)容因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而遺忘。

3.復(fù)習(xí)中要從整體上去把握名句名篇的具體含義。名句名篇的出題方式不可能是固定的，可以從多個(gè)側(cè)面去出題，考查的是學(xué)生的甄別能力，來(lái)看這兩道題：

（1）《桃花源記》中，“， ”描寫(xiě)了漁人來(lái)到桃花源后看見(jiàn)兒童、老人的精神面貌。

（2）《桃花源記》中表現(xiàn)老人和孩子們?cè)谔一ㄔ粗械纳畎查e快樂(lè)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的句子是“，? ? ?”。

兩道題的答案都是：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

如果學(xué)生只是生搬硬套地去記住第（1）題的答案，沒(méi)有注意到命題教師從另一個(gè)側(cè)面以第（2）題的方式出題，那他們就會(huì)被難住。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解好整個(gè)句子所表達(dá)的意思及其所描寫(xiě)的內(nèi)容。回到句子中來(lái)，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”的意思是：老人和小孩們個(gè)個(gè)都安適愉快，自得其樂(lè)。理解了這層意思，比較這兩道題，題中都出現(xiàn) “老人、孩子們、兒童”等關(guān)鍵字眼，那答案就自然明了了。

4.加強(qiáng)對(duì)生僻字、難寫(xiě)字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在平時(shí)的背誦中，往往能很流利地背誦全篇的詩(shī)歌，但是由于平時(shí)在背誦時(shí)對(duì)一些生僻字、難寫(xiě)字沒(méi)有注意書(shū)寫(xiě)，在考試時(shí)失分的狀況可謂屢見(jiàn)不鮮。因此，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)須要求學(xué)生勤于動(dòng)筆，“好記性不如爛筆頭”絕不是一句空話(huà)。動(dòng)筆時(shí)須記清字的偏旁結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間還可以相互檢測(cè)，共同促進(jìn)，以求達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤。例如《蜀道難》里的“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”一句，就算是識(shí)記性的默寫(xiě)，也有很多學(xué)生會(huì)栽倒在句中的“豗”“砯”“壑”這幾個(gè)字上，就更不用說(shuō)是情境性的默寫(xiě)了，因此，要加強(qiáng)對(duì)生僻字、難寫(xiě)字的書(shū)寫(xiě)，以防丟分。

5.學(xué)會(huì)分辨同音異義詞、通假字。在名句名篇的默寫(xiě)題中最常出現(xiàn)的是有同音義詞、通假字的詩(shī)句，這是命題教師設(shè)的陷阱，稍不注意，就會(huì)上了他們的當(dāng)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)注同音異義詞、通假字并理解這些詞的意義。例如《琵琶行》“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”中的“幽”字，與“愁”字組成“幽愁”這個(gè)詞組，學(xué)生就容易和平時(shí)經(jīng)常書(shū)寫(xiě)到的“憂(yōu)愁”混淆，但如果了解了“幽”是“隱蔽、隱藏”之意，就不會(huì)寫(xiě)成“憂(yōu)”字，因?yàn)椤皯n(yōu)”是“憂(yōu)慮”的意思;又如《勸學(xué)》“君子生非異也”中的“生”字，在這篇課文中是讀“xìng”音，屬通假字，“本性、天性”之意，很容易誤寫(xiě)成“性”字，因此需要重點(diǎn)記憶。

6.點(diǎn)明記憶的方法。擁有過(guò)目不忘本領(lǐng)的人畢竟鳳毛麟角，作為常人，遺忘難以避免，那么，如何有效保持長(zhǎng)效記憶？首先，要在背誦好以后繼續(xù)反復(fù)地多背誦幾遍，這樣遺忘率才會(huì)降低。其次，要認(rèn)識(shí)到名篇不是背下來(lái)就了事了，還要學(xué)會(huì)默寫(xiě)，并且要善于總結(jié)。有時(shí)候，學(xué)生在默寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表現(xiàn)為：看似已經(jīng)把內(nèi)容背熟了，但是默寫(xiě)的時(shí)候不是把句子的次序?qū)戭嵉沽耍褪清e(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)、張冠李戴等。要克服這些毛病的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生總結(jié)，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本，把平時(shí)測(cè)試中他們做錯(cuò)的句子收集起來(lái)，組成一本錯(cuò)題集，再讓他們把錯(cuò)題集里的句子加以理解、消化，從而達(dá)到牢固記憶的目的。

7.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將自己平時(shí)的積累模仿高考真題出一份有水準(zhǔn)的情境性默寫(xiě)試卷。復(fù)習(xí)時(shí)，教師只能傳授給學(xué)生內(nèi)容，至于學(xué)生能夠接收多少，就要看學(xué)生的消化程度。進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可布置學(xué)生以出試卷的形式完成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。首先以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，題目共30題，學(xué)生可以從自己的錯(cuò)題集中進(jìn)行選擇，然后出題小組的成員負(fù)責(zé)測(cè)試與批改，最后看哪個(gè)小組出的題更具難度，更貼近高考真題。批改完成后，出題小組再合作寫(xiě)好錯(cuò)題分析報(bào)告供全班學(xué)生進(jìn)行參考，以此加深對(duì)題目的理解，達(dá)到再次復(fù)習(xí)的目的。

名句名篇是我們先人智慧的結(jié)晶，對(duì)名句名篇的理解，是隨著對(duì)古詩(shī)詞的探究不斷深化的。正所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生去記憶、背誦名篇名句，并加強(qiáng)對(duì)其的理解，這樣在考場(chǎng)上，想要在情景性默寫(xiě)上拿滿(mǎn)分，就不會(huì)是一件難以企及的事情。

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史秀平.芻議提升高中語(yǔ)文背誦默寫(xiě)教學(xué)效率的途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（3）：130-131.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）