培養學生學習數學的興趣

張保衛

摘 要：數學是一門邏輯性很強的課程，知識系統性強，而且相比其他科目來說，有很多術語和記號需要學生去記憶，由于這兩點，很多學生在學習的時候會覺得吃力。因此，在輔導學生學習數學的時候，激發出學生的學習興趣是最重要的一環。

關鍵詞：數學學習;培養興趣;發散思維

興趣是最好的老師，是學習和獲得成功的重要動力。在小學數學教學中，如何激發學生學習數學興趣，促進學生智力發展始終是教師們一貫追求的目標。我在多年的教學中總結了以下幾種激發學生學習興趣的方法。

一、培養濃厚的觀察興趣

觀察能力是認識事物、增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素。在學生學習小學數學的時候，教師必須引導學生掌握基本的觀察方法，讓學生學會在觀察的時候透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知、培養能力和發展智力的目的。

在輔導學生數學的時候，教師要盡量列舉一些學生熟的實例，運用幻燈片、模型、實物等教具，形象而又直觀地引導學生去觀察、分析、綜合，從而激發學生學習知識的興趣，使學生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡，化難為易地掌握所學的知識，讓學生不至于在深奧的數學迷宮中迷失方向，同時促使學生自己主動持久地觀察。

二、加強直觀教學

在小學階段，學生抽象思維還沒有充分發展，形象思維占著主導地位。運用直觀教學，可以讓學生對老師所講的知識輕松理解、掌握，更吸引學生的注意力。直觀教學既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力等。針對小學生特別是低年級學生的年齡及思維特點，如果單純地使用抽象的語言講解，學生是不能真正理解的，必須運用比較形象直觀的教學手段幫助學生理解。“直觀”具有看得見摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。

三、鼓勵學生發散思維

在傳統的數學課外任務中，我們關注的是認知目標的達成，就是為了鞏固新學的數學知識而設置的數學習題為了所謂的高效，我們設置的這些習題往往又表現出太多的封閉、常規，給學生的感覺就是知識的簡單重復，做數學習題成了學生在課外接觸數學的唯一方式，而最終學生失去的是一份對數學的親近感。

學生學完幾課時的小數的初步知識后，我問學生：你們覺得小數在我們的生活中用的多不多？大多數學生的回答是：不怎么用小數！他們的回答給了我很大的震動：學生竟在學著他們認為沒有多大用處的數學！于是，細細思考后我給學生布置了這樣一項數學課外實踐作業：讓我們一起去找生活中的小數！

作業布置的第二天一早，學生見到我就興奮地告訴我：“我找到了許多小數！”讓我們一起聽聽他們的調查情況交流：生1（舉起一本數學書）：我們的數學書的封面上就有小數“定價：4.57元”（其他學生立刻拿起書看了看，并感嘆道“哦，果然是！”）生2：昨晚我和爸爸媽媽到超市去買果凍，我把果凍放到電子稱上，電子稱上顯示出5.60，這是單價，重量是2.20千克，最后顯示的是總價：12.3;最后我們付了12元3角錢;生3：我和爸爸媽媽去買水果了，每斤蘋果0.8元，售貨員把蘋果放到電子稱上后，我發現他按的單價卻是1.6元。每斤蘋果0.8元，他怎會按1.6元呢？售貨員告訴我：電子稱用的單位是千克，1千克就是2斤，所以單價要按1.6元;（我補充：你很會觀察，并提出了一個很有價值的問題。斤是我國通用質量單位，千克是國際上通用單位。）生4帶來了自己家的電費單、水費單、電話費單：這些單上有許多小數;生5我家喝的飲料瓶上有小數“1.5L”，我問了媽媽才知道，這表示1.5升，升是一個容積單位;生6：我的自動鉛筆上有“0.7m”，表示用的鉛筆芯粗0.7毫米;生7：我家隔壁是一個小店，店門口有一個牌子，上面寫著：冰淇淋零售每支1.10元，批發每支0.95元……學生你一言我一語，交流得不亦樂乎。“我找到了許多小數”！我發現學生說這句話的時候充滿了興奮與激動！“我找到了許多小數”！學生對小數的認識由“不怎么用”轉變到了“生活中有很多”;學生與小數的距離一下子就縮近了許多，學生對小數產生了一種親切感：哦！小數就在我們的身邊，就在我們的生活里！學生了解到了小數在生活中的應用，感受到了生活其實充滿著數學。

由此可以看出，數學輔導需要在教師的指導下，讓學生主動、積極地學習，這樣才能有效的培養學生獨立獲取知識、應用知識的能力。知識、智力、興趣關系非常密切，而學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據學生的這心理特點，有意識地創造良好的輔導氣氛，讓學生熱愛學習并對所學的學科產生興趣。

參考文獻：

[1]高麗娟.淺談如何培養小學生學習數學的興趣[J].教育教學論壇，2010，000（022）：223，210.

[2]李廣林.淺談如何培養小學生學習數學的興趣[J].才智，2015，000（007）：203-203.