高中數學小組合作學習有效性研究

王彰全

【摘 要】 目前，我國高中數學小組合作學習中，仍存在形式化嚴重、教學方法不完善以及教師教學技能弱等問題，制約了高中數學的教學有效性。因此，在高中數學教學過程中，必須要進一步加強小組合作學習，充分應用有效的教學資源，科學實施小組劃分，并且在小組合作學習中給予相應的教師指導，提高高中數學教學效率和整體質量。

【關鍵詞】 高中數學教學? 小組合作學習? 實踐方法

隨著新課程改革的不斷深入，目前高中數學教學朝著特色化的模式邁進。在這個過程中很多教育工作者采用了合作學習的教學方式，這是因為合作學習是以小組為單位，通過組織學生聚集在一起共同學習，可以充分發揮出學生之間互助合作學習的優勢，通過討論和交流更容易讓他們所接受。與此同時也可以表現出學生的個性和優點。那么，應當如何在日常教學過程中積累合作學習的實踐經驗，來體現出合作學習的優勢所在呢？

一、合作學習的定義

合作學習模式最初發展源于國外，但是近年來國內教育界廣泛地將其應用于中小學教學中，何謂合作學習呢？合作學習是指教師組織學生以小組的形式展開討論實現學習目標和完成學習任務，與班集體教學相比，更有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。

二、合作學習的形式

合作學習有多種形式，按照學習時間分類的話，可以分為課前合作學習、課上合作學習、課下合作學習;按照學習內容分類，可以分為自學模式、探討模式和答疑模式等。本文主要介紹最為常見的幾種合作學習的形式。

1. 課前自學模式。這種模式主要是以小組形式組織學生運用一定的時間自學，學生在自學過程中交流心得，達到基本掌握要學習的知識點的程度。

2. 課上探討模式。這種模式主要是在教師授課過程中，引出一個與所授內容相關的話題，鼓勵學生探討這些問題，在共同探討的過程中掌握知識。

3. 課下答疑模式。這種模式主要是以小組形式對所學知識進行復習鞏固，組織小組內的學生互相提問和作答，鞏固上課過程中所學到的知識。

三、合作學習的實踐方法

1. 教師在合作教學中，根據教學內容組織展開合作學習。由于高中數學相較于初中數學而言更加抽象和復雜，因此，教師在展開數學合作學習的時候，一定要注重引導學生在教學內容的基礎上學習。例如教師在講授《三角函數》這一節的時候，引導學生分析不同的三角函數的圖像、性質，讓學生在小組內合作共同找到三角函數的重要知識點。

2. 教師在合作教學中，合理分配小組成員的學習任務。由于合作學習是建筑在小組成員共同協作的平臺上，因此，教師在應用合作學習的過程中應當注重分配小組成員的學習任務。例如教師在講授《數列的求和》時，往往可以安排小組內的組長負責尋找數列的通項公式，組員負責探究求和的方法，大家共同探討和總結不同的數列的求和方式，最后選舉一名同學表達小組討論結果。

3. 教師在合作教學中，科學地做好合作學習的評價。每一種教學模式的成果都需要教師不斷地總結和評價，對于合作學習來說也是如此。高中數學教師運用合作學習模式開展教學后，既要對學生的學習成果做出科學的評價，又要針對教學內容和教學目的作出理性的分析和總結。當然，教師更要注重學生在小組內的自我評價。例如，在合作學習結束后，教師可以抽出十分鐘的時間對本次學習活動做簡要總結，并且允許小組內學生自我評價自己在合作學習過程中的表現，這種評價體系對于合作學習的開展是必不可少的。

4. 教師在合作教學中，充分調動學生的學習積極性，發揮每一個小組成員的作用。數學教師在平時與學生相處時要注重觀察學生的性格特征，針對學生的特點，在合作學習中分配適合學生的學習任務，發揚學生的個性特長，讓學習氛圍更加和諧、輕快，調動學生學習數學的積極性和主動性。例如，教師在課下發現有些學生思維活躍，有些學生善于表達，那么在合作學習過程中，教師要動員思維靈活的學生大膽表達自己的觀點，同時鼓勵善于講話的學生擔當回答任務，代表小組表達小組討論成果。

5. 教師在合作教學中，找準自己的位置。一直以來，教師作為教育活動的傳授者，起到非常重要的作用，但是課堂的主體仍然是學生，因此在合作學習過程中，教師一定要把握自己是組織者的角色，作用是組織學生展開有效、規律的學習，教師并不是學習活動的主體，但是在合作學習中占據主導位置，往往一節生動活潑的合作學習課都是出自一個優秀的教師的安排主導之下。

四、制定評價機制

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。《數學課程標準》指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”評價不公會打擊學生學習的積極性，因此對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，可以通過小組之間的互評、小組自評和教師評價來完成對小組的整體評價。小組自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。

教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

綜上所述，由于我國的教育體制所限，就目前而言，高中數學教師最為關注的仍舊是如何面對高考，加上高中數學教學任務也比較繁重與教師的考核等因素，開展小組合作學習難度比較大。但是，隨著時代的發展和新課程改革的不斷推進，廣大高中數學教師必須對其不斷進行實踐和探索，從而達到素質教育與應試教育二者之間的平衡。但是，我們也有足夠的理由相信，在不久的將來合作學習會以其獨特的教學特點成為實施素質教育中最有效的教學模式，從而可以為提高學生的合作意識和組織能力提供更好的機會。

參考文獻

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