小學數學中高年級數學趣味課堂的構建研究

李艷

【摘 要】 小學階段重點在于對學生的基礎夯實，仿若是建構高樓，只有學生打好地基，并具備了一定的建構技術能力，能夠針對高樓的搭建過程靈活應變，獨立的完成知識的累積，數學的教學任務才算是初步完成，但在這個過程中，我們經常會發現學生“三天打魚兩天曬網”，他們對數學的探究欲望也就集中在那一段時間里，很快就喪失了主動性，這是由于學生的興趣不高，教師應注意對學生的興趣培養，高年級時期既要對學生查漏補缺，又要幫助學生提高思維意識，實現寓教于樂的教學目標。

【關鍵詞】 小學數學? 高年級? 數學? 趣味課堂? 構建

引言：高年級時期學生面對數學的知識，已經形成了初步的理解，但此時他們的思維意識還較為滯后，部分學生缺乏獨立能力，部分學生缺乏數學的創新意識，教師應了解學生的興趣愛好，通過數學趣味性引導，激發學生的主觀能動性，充分吸引學生注意力，通過多樣的形式構建趣味課堂，提高學生的數學參與意識，幫助學生提高數學的素養。

1. 營造良好的課堂氛圍

氛圍與興趣是相輔相成的存在，往往在輕松的課堂氛圍中，學生的興趣會較高，因為他們突破了課堂的桎梏，走出了思想世界的藩籬，能夠積極的進行數學的探究，說對了可獲得教師的贊揚，學生的贊嘆，說錯了大家也哈哈一笑，不會感到自卑，還能夠以錯糾正，獲得正確的理解，偶爾學生獲得了錯誤的理解，他們還能夠從中汲取更多的經驗，有創新的可能。例如：教學“圓”時，教師引入學生課后經常說笑的一些內容：“你的頭，像地球，說明了什么？”學生被充分的吸引，他們對教師提出的問題十分感興趣，教師只要結合學生的反饋循序的引導學生聯想到圓上，將自己的頭當做一個圓，同時也將地球視為一個圓，就初步的完成了引導任務，而后教師再提出幽默的問題：“誰去量一量地球的周長？”學生們都感到十分為難，這時候學生的興趣也較高，教師繼續追問：“不用量了，偉大的科學家已經幫我們找到了答案，地球的周長是40076千米。我們是小學生沒有能力去量一量地球，但是我們能不能量一量我們的頭圍啊？”這時候教師拿出準備好的軟尺，讓學生同桌之間互相量一量頭圍，摸索圓周長的規律，進而教師鼓勵學生們去量一量學校的花圃周長是多少？跑道周長是多少？想一想：“建跑道的人為什么那么聰明呢，周長就那么準確的是400米？”整個過程中教師循序引導，學生獨立思考，他們在輕松的互動氛圍中，消除了對數學的畏難情緒，感受到了教師的和藹可親，更加愿意與教師互動，并能夠自主的提出質疑和猜想，課堂較為活躍。

2. 進行游戲競爭引發互動

學生喜歡游戲，也在競爭中能夠激起一腔熱血，小學生都有一定的好勝心理，他們即使不獲勝，也不想要落于人后，在游戲競爭中，可將學生分為不同的小組，讓學生之間互相配合，更加深刻的感受數學的內涵。例如：高年級的計算問題中，學生還會在乘法問題上出錯，了解到學生的基礎不夠夯實，教師及時幫助學生補充以前的知識，利用課堂的復習時間，幫助學生糾正問題，展開數數游戲，學生們按照座位的排序順次說出1/2/4/5/7……這個過程中不能說出3，也不能說出3的倍數，此時學生們都繃緊了神經，數字越大，學生的反應越慢，漸漸的學生錯誤率越來越高，教師就懲罰弄錯的學生，要么唱一首歌，要么背誦3這個環節的乘法口訣，其中只有少部分學生選擇了唱歌，大部分學生都愿意背誦口訣，他們課后在背誦時感到十分枯燥，還有一定的排斥心理，但在課堂上卻十分自愿，表現的很積極，背誦流暢的情況下，教師指引全班為他鼓掌，學生感到了滿足，在游戲中更加注意出錯率了。

3. 創設有益有趣的教學情境

在激發小學生學習興趣的基礎上，教師還應該充分借助教學情境法，實現提高教學效率的目標。在教學改革與創新背景下，教師必須重視學生的個體差異性與學習體驗的真實性，讓學生真正感受到數學的魅力，通過創設生動的教學情境，將學生帶入學習，營造更輕松、愉悅的課堂環境，學生與教師之間的交流加強，學習數學知識也會更積極、投入。例如，教學“雞兔同籠”時，教師應該在課前將多媒體課件制作好，之后搜集一些與教學內容相關的玩具、圖片，并制作一個透明的箱子，將找到的雞、兔的素材放入箱子中，之后使用黑布將箱子蓋住，將已知條件告訴給學生，讓學生自己思考，獨立解決雞兔同籠的問題。在學生明確自己的答案之后，教師將箱子的黑布拿去，將正確答案直觀地呈現出來。在這個生動、真實的情境中，學生對知識的理解和體會更深刻，學習效率也會不斷提高。

4. 合理利用多媒體開展教學

現代科學技術的發展在社會各個領域都得到了普遍應用，在教學領域中的應用更是為教學實踐的發展帶來了新的契機，其中尤以多媒體教學最為典型。多媒體教學相較于傳統的板書教學具有更加直觀生動的特點，能夠呈現圖像、聲音和視頻等多種形式，能夠更加真切地幫助學生理解一些抽象的知識內容。從客觀角度來看，小學高年級的學生已基本上形成了圖像思維和立體思維，運用多媒體教學能夠更加有效地運用并提高學生的圖像思維和立體思維，對于推動小學高年級數學教學效率的提高具有突出作用。例如，以面積計算為例，學生在想象圓的具體形態時存在一定難度，因此教師就可以使用多媒體設備來播放相關的一些圖片，使學生獲得更加感性和直觀的視覺體驗，既減少了教師在黑板上進行圖形繪畫的繁瑣，也使學生對圖形面積的基本形態有了更加清晰的認識，可謂一舉多得。

結束語

總而言之，作為小學數學老師，應該在教學的同時，多從學生入手，創造良好的課堂氛圍，增加師生之間的默契程度，使學生更好的得到提高和進步。

參考文獻

[1] 謝觀會.淺談小學數學小組合作學習的策略[J].讀寫算，2015（24）.

[2] 車艷菊.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].求知導刊，2016（8）.

[3] 黃景怡.探究小學中高年級數學的高效率教學行為[J].學園，2016（9）：121-122.

[4] 趙培濱.淺談小學數學高效率教學行為的相關特點[J].教育，2015（3）：213.