初中數學課堂的有效教學策略探究

阮國權

【摘 要】 課堂教學是學生學習知識的主渠道，教師應該把課堂教學放在教學任務的重中之重。然而就目前的初中數學課堂教學現狀而言，教師仍然將自己當做教學活動的主體，學生只是知識的被動接收者。這樣做使得學生對學習數學絲毫不感興趣，也因此導致教師的課堂效率低下。在這種情況下，如何構建高效課堂已經成了初中數學教師教學需要探究的問題。本文筆者針對這一問題進行了深入研究，并就研究的有效教學策略展開論述。

【關鍵詞】 初中數學? 課堂教學? 有效教學? 策略探究

在時代快速發展的今天，各行各業都在舉著高效率高質量的旗幟，初中數學的課堂教學也是如此。這就意味著傳統的教學模式必須被教師所摒棄，他們只有不斷地創新自己的課堂教學策略才不會被時代所淘汰。這時初中數學教師首先要更新自己的教學理念，意識到學生才是學習的主體，從根本上轉變自己的觀念和角色，將主動地位讓給學生。然后教師必須要更新自己的教學方法和教學評價。這樣做就能夠讓教師的課堂教學效率更上一層樓。

一、以生為本，制定分層教學目標

就教學目標而言，它在教師整個教學工作中起著指明燈的作用，教師的教學內容、教學方法、教學活動以及教學評價，都是圍繞著教學目標開展。因而教師要想提高自身的課堂教學效率，就必須從教學目標出發進行改革。此時教師就必須考慮到學生明顯的個體特征，并不是所有的學生都能夠完成教師所設計的教學目標的，教師必須針對學生自身的學習能力和基本情況來為他們量身制定教學目標。這樣一來，所有的學生都能夠輕松完成教師所制定的教學目標。例如：在進行《統計調查》這一節內容的課堂教學之前，筆者會讓學生進行預習，并根據預習的結果將他們分成A、B、C三個層次，并設計了不同的教學目標。對于筆者而言，C層學生只要了解全面調查的一般方法、步驟和適用范圍，能夠畫條形圖和扇形圖即可;B層學生則需要在此基礎上感受統計調查的思想，并能夠親自動手去搜集和處理數據;A層學生則需要在B層學生的基礎上對所學的知識進行進一步的拓展。這樣一來，所有的學生都能夠輕松地完成教學目標，進而擁有很強的成就感，這對于他們數學的學習是極為有利的。

二、合作探究，創設有效問題情境

初中教師在進行課堂教學的過程中必須要明白，學生的思維是從問題開始的，沒有問題就不會思考。而學生對于經過自己思考得到的知識總是會留下更加深刻的印象，并能夠將學到的知識輕松地轉化為屬于自己的知識。因此，為學生創設有效的問題情境就是提高教師課堂教學效率的有效措施。但教師所設計的問題必須直指課堂內容的重點和難點，以此來引發學生的思考。除此之外，因為數學知識的抽象復雜，學生一個人思考起來會頗有難度，教師可以讓學生通過小組合作進行探究。例如：在進行《正數和負數》這一節內容的教學時，筆者為了讓學生去思考正數和負數的概念，就利用多媒體向學生播放了天氣預報的片段，然后向他們提出如下問題：1、天氣預報中都出現了哪些我們以前學過的數字類型呢？2、你們認為零上6攝氏度、零下8攝氏度這些數字屬于這些類型嗎？在這兩問題提出之后，筆者就會讓學生分組去進行探究，然后進行總結回答。筆者對學生回答的正確與否并不在意，要的只是學生在課堂上進行了思考，然后就他們的回答再進行正確的引導，引導他們探索出真正的答案。

三、激發自信，進行激勵教學評價

教學評價是以事實信息收集和把握為基礎的教學活動的價值判斷過程，但初中數學教師在進行評價的過程中往往只是針對于學生所取得的結果，反而忽略了過程。但有些學生由于自身原因雖然無法取得很好的結果，但他們態度認真、情感真誠。這時教師就必須對其進行表揚，進而激發他們學習數學的自信心。因而教師所進行的教學評價必須是激勵性的，進而讓其成為學生學習數學的興奮劑。例如：筆者會在課堂教學中將學生的各種表現都記錄下來，如積極回答問題的次數、不認真聽講的次數、大膽提出質疑的次數等，在課堂教學結束之后，筆者會為學生準備一份檢測試卷，試卷的內容就是該節課學習的主要內容。筆者會結合兩者對學生進行綜合評價，并著重表揚學生表現突出的地方，委婉提出他們的不足之處。如有的學生雖然檢測結果優秀，但他在課堂上開了好幾次小差，筆者就會這樣評價：“如果你能夠將所有的注意力都集中在課堂上，你就會變得更加優秀。”這樣一來，學生就能夠在現有的基礎上謀求進一步的發展。

總而言之，在初中數學的教學中，課堂教學是主要的教學形式，嚴重影響著教師整體的教學質量。因而他們必須不斷地尋求課堂教學的有效策略，讓學生在最短的時間內掌握更多的知識，從而更好地進行數學的學習。不管是分層教學目標的制定、有效問題情境的創設還是激勵教學評價的實施都是在以學生為本的教育理念下所誕生的，這也是教師在尋求有效課堂教學策略中必須要注意的。

參考文獻

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