分層教學法在小學數學教學中的應用探究

任真林

【摘 要】 新課程改革提倡關注每個學生的良好發展，但是同一個班級中的學生在自學能力、對新知識的接受能力、學科基礎等方面是不相同的。針對這種情況我們“因人而異，因材施教”，進行分層教學，讓每個學生都能收獲到應有的知識與快樂。

【關鍵詞】 小學數學? 分層教學? 合理評價

小學生都有榮譽感和自尊心，都有要求進步和成功的心理，讓每一類學生都擺正位置，在學習“最近發展區”學有所得，這樣就能讓尖子生盡其所長、后進生打好基礎，各類學生各得其所，信心足、動力大，在學習過程中，人人爭先，在學習上力爭成為新知的發現者、新方法的創造者。今天我就給大家帶來一些數學教學的技巧。

一、小學生的思維發展特點是分層教學的依據

培養小學生的形象思維是小學數學教學中的重要目標。在小學數學教學中，形象思維主要是指教師在教學中運用生動形象或是直觀有趣的現象，幫助學生對所學的知識內容進行判斷的過程。這就要求教師在教學過程中合理運用教學方式，讓學生能夠在學習的過程中調動自己多方面的感官去進行思維探索。除了形象思維之外，類比思維也是教師要著重培養的思維方式。類比思維主要是指在學習過程中能夠將所學的內容與實際生活進行聯系，并用已知的內容去探索研究未知的能力。在實際教學中，多媒體可以有效培養學生的類比思維能力，而生活化的教學方法則可以有效促進學生類比思維的提升。學生在數學學習的過程中擁有了類比思維，才能更好地對所學內容進行分析和總結。可以說，學生的形象思維和類比思維是我們在分層教學中設計教學內容的依據，也是分層教學中的重要目標。

二、教學目標的設定

學生學習進入相等是分層教學的前提。一般來說，分層教學由三個層次的教學目標構成，不同層次的學生需要完成不同的教學目標，掌握不同程度的知識內容，完成不同的課后練習。例如在加減法混合運算教學中，教師可以將教學目標設定為：第一層次的學生能夠熟練掌握加減法混合運算的方法，在一位數的混合運算中，正確率最低為95%，同時基本上能夠掌握兩位數加減法混合運算，正確率最低為50%，同時能夠將加減法混合運算改編為應用題，并進行正確解答。第二個層次的學生在本堂課程中的學習目標為能夠掌握加減法混合運算的方法，在一位數的混合運算中，正確率最低為95%，了解兩位數加減法混合運算的計算方法。基本掌握混合加減法改變為應用題的方式。對于第三層次的學生來說，教學目標同樣是能夠掌握一位數的加減法混合運算，正確率最低為95%，但是對于兩位數的加減法混合運算和編寫應用題作為了解即可，不做強制要求。除了課堂中對知識的掌握程度之外，教師對各層次學生的課后練習情況也要做出不同的要求，第一層次的學生課后練習題目的準確率應該在80%以上，練習題中的題目正確率也應該在70%以上。而第二層次的書本題目準確率與第一層次的學生要求相同，練習冊正確率應在60%以上。對于第三層次的學生，書本題目準確率應在70%以上，練習冊不要求。分層教學中的目標設定要參考學生的實際情況，也就是前文提到的學生的兩種思維。不同層次的目標設定將成為評價教師教學效果的重要依據。

三、注意個性差異，作業分層次布置

提高數學課堂教學質量可以運用演示、操作法，提高課堂教學的有效性。數學知識的抽象性，使學生在學習時感到單調、枯燥。根據小學生的特點和認知規律，發展學生的認識結構，由教材的知識結構轉化而來。因此，對學生不懂的地方進行演示，讓學生理解難點。

如教學《除法的初步認識》，第一種分法例1時，學生對“每2根一份”不理解，通過演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告訴學生這就叫“每2根一份”。通過操作能幫助學生建立感知，解決關鍵性的問題。如教學第二種分法例2時，6個蘋果，每2個放一盤，能放3盤。讓學生自己分蘋果，知道關鍵的一句話：每2個放一盤是什么意思。調動學生動手操作提高教學效率，學生的思維離不開動作，操作是智力的源泉、思維的起點。學生動手操作是發展思維的一個有效手段。

四、課內輔導與課外輔導相結合

課堂中的教學將所有的教學重點都放在了學生的共性上，無法做到對某一層次的學生進行單獨輔導。因此，分層教學中教師應該注重課內輔導與課外輔導的結合。課內輔導中解決大家普遍存在的問題讓學生共同進步，課外輔導解決每個層次學生中的個性問題，也就是通過差異化教學的方式根據學生自身的實際情況提升他們的學習水平。仍以整數除法為例，課內的教學主要是讓學生了解運算的方法，所以要將運算規則作為教學中的重點內容。課內教學結束后，各層次的學生對知識的掌握程度必然會不同，因此就需要利用課外輔導有針對性地讓每個層次學生的水平都進行提升。這種教學方式可以讓不同層次之間的學生互不影響，有利于提高他們在數學學習中的積極性。

五、分層指導，合理評價

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的學生，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。對不同層次的學生的評價有所區別，對于C層次的學生，及時發現他們的點滴進步，給予肯定和表揚，激勵C層次的學生不斷進步，讓他們勇于拼搏逐漸走向高一層次。對A層次的學生所取得的進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進。互幫互助，分層完成后，進行“一對一”的幫扶指導。如：A、B層次的學生自認或教師組合幫扶一名C層次的學生，被幫扶的學生在做練習題時，遇到不會的問題就可以向他請教。幫扶者在講解問題的過程中加強了對該知識的掌握，被幫扶者從中收獲新知，真可謂“兩全其美”。

總之，分層教學著眼于適應學生的個體差異，讓他們在各自的領域都有所收獲。深刻體會到收獲知識的快樂，同時感受集體的溫暖。了解到只有通過不斷的努力，才能使自己有個好的地位，從而讓學生有目標、有動力地投入到學習之中。

參考文獻

[1] 張玉紅.如何實施數學分層教學[J].學生之友（小學版：下），2012（6）.

[2] 常思敏.分層教學在小學數學中的應用[J].教育科研論壇，2013（8）.