淺談分層教學在高中體育教學中的應用原則及發展前景

【摘 要】 隨著素質教育的展開，在高中階段的教學工作中，分層教學法已經得到了各個學科的廣泛實行應用，效果顯著。體育作為鍛煉學生身體素質的一門專業學科，其重要性不言而喻。分層教學的開展可以為高中體育教學帶來更好的教學效果，有利于學生的合作意識的培養與身體素質的提高。本文通過對分層教學模式進行探索，以期能找到高中體育教學中有效教學的方法。

【關鍵詞】 分層教學? 高中體育? 教學的方法

在如今素質教育的理念下，學生在提升學科知識能力的同時也要注重身體及心理素質的健康。這種情況下，體育教學的教學模式及發展方向也開始獲得社會各界的廣泛關注，這就要求體育教學作出相應改變，摒棄傳統的教學模式，使學生真正體會到體育課堂的作用及樂趣，也讓學生在緊張的高考備戰中可以張弛有度。因此為了更好地開展高中體育教學，教師可以通過分層教學來加強教學效果。體育教師在教學時應注意學生的主體地位，通過引導學生興趣來使學生積極融入到體育活動中來，通過分層教學，提高教學有效性;也應改進教學理念、教學思想及教學技術，做出適當的教學改革，增加體育教學的生動性、靈活性及趣味性，讓學生高效地增強體魄并緩解壓力，達到體育教育的基本目標。與其他基礎學科類似，體育教學也應該實行“因材施教”的教育理念，因為不同的學生身體素質是不同的，相同的課堂內容并不適用于所有學生的學習需求。所以，可以采用分層教學法，結合不同學生的身心素養、適應水平及興趣愛好去對應安排出不同的教學計劃及教學內容，調動學生興趣的同時也對鍛煉體育教師的專業技能。

一、分層教學法的主要內容

一是分層進行教學評價。通過采取分層評價的方式讓學生水平最大程度地發揮出來，從而能力得到提升;二是教學方法及教學組織的分層。學生目前所在的層次不應該是一成不變的，教師要對其進行深入的研究分析，讓學生在體育課堂上盡力展現出良性競爭及互相協作的態度。然后教師再通過針對性引導，使教學質量實現最佳化;三是教學內容的分層。以新《課標》為依托，判斷教學目標是否符合其標準以及既定教學目標可能實現的程度，然后對體育的教學內容實施分層;四是教學目標的分層。新課改要求，學生是課堂的主體。教師不能根據自己的愛好及意愿來確定課堂上將要進行的體育項目，而應該與學生充分交流，考慮學生的意見及特點來進行體育項目的選擇。

二、分層教學在高中體育教學中的意義

（一）激發學生的學習興趣

目前分層教學剛剛被引入高中體育教學中，由于時間較短，其教學模式還有所欠缺，但在高中體育教學中也取得了良好的成效。對學生來說多樣的分層教學模式可以提高其興趣，使其積極參與到教學活動中來，對學生的綜合體育素質提高有著積極作用。

實施分層教學法的高中體育課程，指導教師在教學的時候應根據學生的個性化發展及實際情況，將其進行科學合理化的分組，然后采取不同的教學及訓練方式，開展針對性教學，讓學生得到自己最適應的體育訓練，激發自身潛能，提高學習熱情，從而有效地提高高中體育教學目標。使學生在體育活動中感受體育的魅力，在活動中積極學習體育知識，增強自身體魄，從而落實素質教育體育教學的目標。

（二）突破傳統教育模式，具有時代意義

傳統的“你說我聽”式教學已經不符合時代意義，如果一堂課全程是由體育教師主導完成，學生只負責接受信息，那么學生的思維會越來越硬化，從而逐步喪失思考能力。當今社會發展迅速，分層教學是培養綜合素質人才有效的教學方式。這有利于在教學中提高學生整體身體素質，實現學生素質的全面發展。

高中體育課在教學安排中一周只有兩節，課時較少，使得高中生的體育鍛煉難以保障。在體育教學中引入分層教學可以實現體育課堂的延伸。既能豐富不同層次學生的活動形式，同時對強健學生體魄、提高高中生身體素質都有著積極影響。

（三）充實體育教育內涵

新課改要求高中體育教學要在落實素質教育目標與要求的基礎上不斷改革創新。在體育教學中，多數教師進行教學時，還是以教師主體，而不是學生為主體，這樣就造成本末倒置的現象，降低了教學中學生的活躍度，教學內容枯燥乏味，不利于體育活動的展開。在教學中，學生具有主體地位，而體育教師在教學中是以引導者的身份展開教學活動的，教師可以通過設置科學的教學模式指導學生體育活動，以此培養學生綜合體育素質，利用分層教學通過體育趣味活動引導學生進行體育活動，提高學生體育素養。

三、將分層教學應用到高中體育教學的建議

（一）以學生為主體，充分掌握學生情況

一般都認為，教師是課堂中的主要角色，學生是跟著教師的引領被動地接受知識。在新課改的大環境下，教師要提升學生的“主體”意識，讓其盡快調整之前的傳統觀念，逐步提升學生的參與性與主動性。在高中體育的分層教學中，教師要以學生為主體，減少對學生的過多影響。例如，在體育教學中，提供不同的活動模式供學生選擇。這樣，教師已經形成的角色影響就會逐漸淡化，學生的課堂地位得到轉變，學習的積極性與自主性就會不斷提高。

為了更好地達到教學目標，完成教學任務，教師在進行教學準備的過程中，必定要進行一項教學工作，即更好地了解學生情況，也就是去全面考察不同學生的學習習慣、學習模式、學習基礎、學習興趣及學習水平等。教師要從教學需求著手，積極采用分層教學法，切實掌握每名學生的實際情況、需求喜好等，從學生的角度出發，開展“因材施教”式的針對性教學，讓不同層次的學生都能夠獲得自身適合的體育鍛煉，并全面發展。例如，在跳遠教學中，學生的跳遠成績會隨著他們自身的技術水平的增長而不斷提高。但是，因為某種身體條件的限制，有些學生自身并不擅長跳遠這種運動方式。所以，教師要結合學生的自身實際狀況，盡力地去幫助他們，只要達到學生自己的最高跳遠水平，教學目標就可完成。

（二）提升教師專業素養，確保分層教學開展

新時代素質教育要求在教育學生時必須將學生看作是獨立的、發展的人。因此教師在教學過程中要意識到學生是獨立發展的個體，每個人都具有不同的學習特征。教師在教學時應注意對學生的引導，用廣博的知識素養及高尚的人格魅力給學生樹立起一個積極向上的榜樣。高中體育教師在教學時應富有創新精神，用自身獨特的人格魅力感染學生，從而提高分層教學的有效性。

教師在進行分層教學時，應注意學生對教學活動的反饋。根據學生的反饋，不斷創新教學模式。提高教學新意，總結分層教學問題，創新教學的方案，通過分層教學強健學生體魄，提高高中生的身體素質，讓學生提高體育知識技能的學習效果。使學生充分參與到體育教學活動中來。

（三）“分層”教學目標

為了減少學生在體育課上的畏難心理，教師在對教學目標實施分層時，就要充分結合每名學生的能力及素質，為每個層次的學生的發展提供保障。具體可這樣進行：身體素養相對弱的學生，先讓其對相應的體育知識有初步的了解認識，熟悉將會學到的主要內容;然后在體育技巧及運動技能的演示和講解中，要適當控制合理范圍;最后再慢慢增加內容及運動量，根據學生的特長及興趣點進行不斷培養，讓其自身優勢得到更加充分的發揮，突破自我極限。

（四）個性化指導

在高中體育教學中，教師的教學方法及專業技能對學生的影響是非常大的，學生對學習體育技能及參與體育鍛煉的積極性都與此密切相關。這就要求體育教師在應用分層教學法的基礎上，也要針對學生特點采用個性化的教學指導。分層教學法的實行效果是否發揮完整，是由不同情況及不同層次的學生的學習情況所決定的。在體育教學中，主要針對的是學生的運動能力及體育素養是否提高。

（五）動態分層管理

分層教學法，并不意味著對學生只進行一次分層，后面的教學中就按第一次所分的層次將學生固定下來，而是隨著教學的不斷深入，學生能力水平的不斷提升隨時合理地進行調整的。例如，在籃球課的教學中，教師起初可以將學生按照不同層次，然后經過課程的深入，學生對籃球的掌握程度不斷變化，對于一些進步明顯的學生，教師可以重新劃分小組。這充分體現出體育教學的靈活程度，同時也是對學生學習能力與態度的一種肯定及鼓勵。

四、結論

總而言之，在高中體育的教學工作中，針對性地使用分層教學法對提升學生的體育素養及身體素質很有幫助。體育教師可以聯系實際的教學情況，創新分層教學模式，不斷細化學生對體育技巧及體育知識的接受方法，發揮個性化指導的優勢，調動學生興趣，從而提高學生的體育素養，同時推動高中體育課程的教學質量，使其源源不斷地發展壯大。

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【作者簡介】 姓名：莊華強 出生年月：1978，01，10 性別：男 民族：漢 籍貫：福建泉港 學歷：本科 職稱：中學高級教師 現工作或學習單位：福建省泉州市泉港第二中學高中部 研究方向：體育教學