如何進(jìn)行初中生物概念教學(xué)

劉冬冬

【摘 要】 初中生物是一門重要的實(shí)證學(xué)科，其概念是理解、掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)。通過生物概念的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的認(rèn)知程度。特別是在新課改背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中生物? 概念教學(xué)? 策略

生物教學(xué)要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，教師就得改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)既要求教師的觀念更新，又要求教師的角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新?lián)Q代迫在眉睫。

一、通過實(shí)驗強(qiáng)化概念教學(xué)的策略

生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是以實(shí)驗活動為基礎(chǔ)的，因為實(shí)驗具有較強(qiáng)的直觀感受性，在讓學(xué)生操作實(shí)驗時，需教師引導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)探究實(shí)驗的一般方法，讓學(xué)生調(diào)動各種感官學(xué)會分析實(shí)驗現(xiàn)象、學(xué)會觀察實(shí)驗，由此而深刻感知所學(xué)到的核心內(nèi)容，加深印象上升到理論而形成概念，幫助學(xué)生對生物學(xué)概念的真正理解。

1. 學(xué)生動手參與教學(xué)。如七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，大多學(xué)生能掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，明白消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者是哪些生物，更能掌握在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻忽視了生態(tài)系統(tǒng)的概念。面對這種情況，教師若能讓學(xué)生在課前通過自身實(shí)踐操作制作幾個生態(tài)瓶，并動腦思考需要給瓶內(nèi)提供什么生存條件才能讓瓶中的生物生存得更長久。

2. 教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)人體內(nèi)的六類營養(yǎng)物質(zhì)時，對于脂肪是人體的備用能源物質(zhì)保持懷疑態(tài)度，這時教師便可通過一個簡單的演示實(shí)驗幫助學(xué)生直觀理解：將同質(zhì)量的花生和水稻種子置于試管中燃燒，并分別測量試管中的水溫升高多少。學(xué)生通過直觀感受便易理解這一概念了。

二、形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法，對比法區(qū)分和掌握概念

任何概念雖然都是相對獨(dú)立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)上，如果把相近或關(guān)系密切的概念放在一起，加以類比，則可幫助學(xué)生正確理解概念，并將類似概念加以區(qū)分和記憶，而對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。通過前后對比，可對前面的基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。比較將分散的知識進(jìn)行歸類和比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法，更是掌握概念的很好方法之一。

三、概念圖作為學(xué)與教的工具，形成知識體系

我國學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來。”概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念;連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。在生物學(xué)教學(xué)中有時概念、名詞數(shù)量眾多，學(xué)生易混亂，搞不清楚它們之間的關(guān)系，而運(yùn)用概念圖則可將知識結(jié)構(gòu)中的陳述性知識構(gòu)建成完整的概念體系，讓學(xué)生能更好地組織自己所學(xué)的概念，全面理解教材內(nèi)容，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義。如“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)，概念較多，如中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)元、灰質(zhì)、白質(zhì)等等，學(xué)生極易思維混亂，運(yùn)用概念圖則可以有效地解決這一問題。

四、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，探究式概念教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了傳統(tǒng)的傳授式、灌輸式教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新和動手實(shí)踐能力。初中的生物學(xué)教學(xué)中，師生共同探究的內(nèi)容很多，基本概念通過簡單實(shí)驗就能理解和掌握。例如，探究光合作用的重要條件是光照，場所是葉綠體。學(xué)生構(gòu)建學(xué)科體系的基礎(chǔ)就是通過概念教學(xué)的途徑，而初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法有很多，只要教師肯細(xì)心鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采取有效的概念教學(xué)法，學(xué)生的核心概念構(gòu)建就會容易得多。要選擇什么樣的策略進(jìn)行教學(xué)，而主要條件還是根據(jù)教師的自身特征來選擇。如果說學(xué)生是客觀的影響和制定教學(xué)策略，那么教師就是主觀的影響因素，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想、職業(yè)心理素質(zhì)、知識經(jīng)驗等直接影響教師對概念教學(xué)的制定和選擇。教師的教學(xué)思維能夠充分地反映出教師對教學(xué)理論和學(xué)習(xí)者的理解。比如有認(rèn)知主義傾向的教師，會注重學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用;而有行為主義傾向的教師，更注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。所以教師在制定和選擇合適的教學(xué)策略時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)，還要對自身進(jìn)行分析，選取適合自己的教學(xué)策略。

五、利用實(shí)驗室模型和自制模型法，強(qiáng)化生物學(xué)的概念

直觀形象的教具，一方面能引起學(xué)生極大的好奇心和興趣，另一方面可以變抽象為具體，讓“死”的概念“活”起來，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從立體模型的角度，讓學(xué)生進(jìn)行概念的一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在實(shí)驗室沒有模型的情況下可以自制模型，如腎單位模型介紹：（一）材料準(zhǔn)備：一條塑料管、一個漏斗、紅色繩子、乒乓球、膠帶、剪刀等;（二）制作過程：1.把漏斗與塑料管相連;? 2.把紅繩子纏成團(tuán)，包裹住乒乓球（用膠帶粘好），表示腎小球是毛細(xì)血管球;兩邊用較細(xì)線相連接，匯集處較粗，用來表示入球小動脈分支形成毛細(xì)血管以及毛細(xì)血管匯集形成出球小動脈;3.再用紅色繩子纏繞在塑料管上，表示腎小管周圍纏繞著豐富的毛細(xì)血管，繩子匯集處也是由幾股細(xì)繩子逐漸變粗，表示毛細(xì)血管又匯集成小靜脈;4.把出球小動脈和纏繞在腎小管上的較粗紅繩子連接，就成了一個腎單位模型;（三）使用效果：形象、直觀，便于識記，重點(diǎn)和難點(diǎn)非常容易突破，記憶效果非常好。由此學(xué)生可以直觀地看到腎單位的組成，進(jìn)而理解腎單位的概念，強(qiáng)化了生物學(xué)概念的形成、理解和記憶。

通過上述幾種教學(xué)方法不難看出，無論選擇哪一種教學(xué)方法，幫助學(xué)生“舍棄事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握事物的本質(zhì)特性”是概念教學(xué)的關(guān)健。經(jīng)過近十年的實(shí)踐教學(xué)研究和近三年的小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式研究，利用“自主——合作——訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用以上幾種方法結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

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