在道德與法治課堂打開學生思辨的閘門

王明月 莊鈺

[摘 要] 思辨是一種能力，需要從思考和辨析中來鍛煉、展現學生的思維品質。道德與法治課程教學中，要關注學生思辨力的培養，創設思辨情境，讓學生敢于思辨、嚴于思辨、善于思辨、勇于思辨。

[關鍵詞] 初中;道德與法治;思辨力培養

道德與法治課程教學，要兼顧學科特點與核心素養發展訴求，著力培養學生的思辨力。何為思辨力？就是要結合道德與法治知識及學習內容，引領學生開動思維，積極思考，主動分辨，從分析與比較、甄別與選擇、歸納與演繹中樹立正確的思維認知。

一、鼓勵學生，要敢于思辨

道德與法治課堂上，教師要尊重學生的自主性，調動學生參與討論的興趣。如在學習“公平正義的守護”內容時，探討：什么是公平正義？學生列舉生活中所遇到的不公平的現象，將之作為討論話題進行小組交流。接著，由組長帶領各組將討論的結果、想法進行匯報，教師收集各組的討論情況，對這些現象進行評價與剖析。如有學生提出：某學生家庭環境不優越，且其性格內向，很多學生不愿與他交往，這不公平;有學生提出：班級上老師對學優生給予特別關照，對學困生惡語相向，這不公平;有學生提出：父母對待哥哥與對待自己的態度不同，哥哥的要求往往得到滿足，自己做任何事在父母眼里都是錯誤的，這不公平。這三個案例，引起學生對“公平性”的討論。學生們紛紛從自己的立場，對問題中的不公平進行辨析，最后得出結論：維護社會公平，必然需要全員參與，通過全員努力才能形成。但同時，在現實生活中，不公平的現象依然存在，追求公平是每個人的美好愿望，要想將之變為現實，就要不懈努力，共同推動。

二、啟發學生，要嚴于思辨

在學習“依法行使權利”內容時，教師創設思辨情境：張某在上學期間，品學兼優，多次被評為“三好學生”。初中畢業后，因家庭條件有限，選擇參軍，兵役結束后回到家鄉，父母去世，繼承一處房產。生活的艱辛并未壓倒張某的創業熱情，在自己的努力下，開辦養殖場，成為遠近聞名的個體戶。在經營期間，誠信經營，依法納稅，被評為先進模范。后來，帶領村民拓展養殖事業，成為村民最信任的人，被推選為鄉人大代表。對此，根據我國憲法、法律，張某享有哪些權利？同時，應該履行哪些義務？在問題情境中，講述的故事涉及法律中幾個核心概念，如“權利”“義務”，對這些名詞的理解，可以結合案例情境，讓學生把握其內涵，增強對法律知識的理解和應用。

三、貼近學情，要善于思辨

在學習“根本政治制度”一節中探討什么是“人民代表大會制度”時，由于這個制度對于初中生而言，顯得陌生，教師結合第十二屆全國人民代表大會第五次會議進行講解。在引領學生認識“人民代表大會制度”時，我們設置導向情境：根據會議信息，請學生們分組討論：“人民代表大會制度”包含哪些內容？通過交流，得出結論：一是國家所有權利歸屬人民;二是通過民主選舉方式推選人民代表，組建各級人民代表大會;三是人民代表大會表決通過國家行政機關、審批機關、檢察機關等機構，并接受人民代表大會的監督;四是民主集中制，國家重大問題、關鍵問題，需由人民代表大會的充分討論，嚴格遵循少數服從多數原則來體現民主性。可見，通過問題情境引領，讓學生針對具體問題，聯系生活，辨析沖突，深入理解相關知識點。

四、反思自我，要勇于思辨

通過反思學習，學生發現自我不足，改進并提升學習效率。在思辨力培養中，教師要引領學生學會反思。在學習“自由平等的追求”一節時，我們設置一個生活案例：某學生在學校里不遵守紀律，經常遲到，不按時完成作業。另外，該學生還抽煙喝酒，勒索同學錢財，在教師多次批評教育下，仍不悔改，卻說這是個人自由。通過案例分析，讓學生討論這些現象是不是“自由”？結合所學的法律法規，對案例中的學生進行客觀評價。學生最后得出：該學生存在認知錯誤。法律所明確的“自由”，并非絕對的自由，無法無天的自由，而是要在法律規范下享受自由。該學生將“自由”絕對化，作為學生個體，必須要遵守學校、班級相關規定。由此，學生通過深入反思案例，提高了法治素養。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要創設思辨情境，讓學生敢于思辨、嚴于思辨、善于思辨、勇于思辨，以此來培養學生思辨能力。

參考文獻：

[1]史俊華.構建簡約、思辨、生活化的道德與法治課堂[J].名師在線，2018（29）：19-20.

（責任編輯：姜波）