“避雷針效應”在高中班級管理中的應用

袁得勝　

高中階段，面對即將到來的高考，學生普遍存在著較大的心理壓力。適當的壓力有利于學生的學習，學生可以將壓力轉化為動力，在學習中投入更多的時間和精力。而過度的壓力會阻礙學生的正常學習和生活，甚至影響學生的身心健康。因此，高中班主任要時刻關注學生的心理問題，應用“避雷針效應”幫他們及時疏導，引導學生健康快樂地學習和成長。

一、關注學生生活，解決心理問題

高中階段，隨著高考時間的越來越近，學生面臨的學習方面的壓力會越來越大。此外，家長和教師的高期待、嚴要求可能會導致學生有較大的心理負擔。學生想要學到更多東西，滿足教師和家長的期待，獲得教師和家長的鼓勵和表揚。而過大的壓力和不恰當的學習方法可能會讓學生無法達到自己預期的目標，從而引起教師和家長的不滿意。長時間的打擊可能讓學生失去信心，喪失對學習的興趣。高中班主任要隨時關注學生的學習和生活，當他們遇到問題時，及時幫助他們解決和處理，避免造成嚴重的后果。

教師可以定期召開班會，面對學生中普遍存在的共性的一些問題，在班會上，共同指導解決。另外，在班會時候，可以開展一些減壓的主題活動，疏解學生學習中面臨的壓力。讓學生在接下來的學習中更加有效率、更加輕松。除了開主題班會，解決大家的共性問題。高中班主任還應該關注每個同學的具體問題，有針對性地幫他們解決，讓每個同學都可以愉快地度過高中階段。例如，高中班主任可以挨個和每個同學進行交流溝通，了解每一個同學的思想動態。高中班主任針對每個同學的性格特點，單獨制定培養方案，引導他們消除心理障礙，減輕心理壓力，完成個人能力和個人意識的進一步完善。

二、創新管理模式，營造民主氣氛

傳統的管理模式中，高中班主任往往偏愛成績好的優等生，給予他們特別多的關注和關懷。當他們遇到問題時，教師會第一時間發現，并積極主動地幫他們解決。另外，對于那些成績不好，調皮搗蛋的“差等生”，教師關注的也比較多。為了讓他們能夠好好學習，考上一個理想的大學，高中班主任也是傾盡心力。與此同時，那些成績中等，平時比較沉默，默默學習的“中等生”就容易受到教師的忽視。在管理班級的時候，由于中等生比較乖巧，不會惹出什么事端，班主任經常會忽視掉“中等生”的存在。這樣的情況下，“中等生”由于長時間得不到教師的關注，容易產生不良情緒。

為了避免這種現象的發生，高中班主任應該改變傳統的管理模式，給予每個同學平等的對待，讓他們感受到班級的溫暖。例如，高中班主任可以改革現有的班級管理制度。傳統的班級管理制度下，往往有一個固定的班長，一個固定的副班長和一批學生班干部協助教師管理班級事務。這些同學一般是由教師根據成績指定的，沒有體現出公平性。現在高中班主任可以改變這種管理制度，可以實行輪班制度，大家輪流當班長，每個人負責一天的班級事務管理。這樣可以讓每個同學都參與到班級的管理中，體現了班級管理的公平性，營造了一個民主的班級氛圍。

三、采取合適方法，疏導消極心理

困難是每個人都會面臨的，人們的生活中往往存在著這樣或那樣的不順心的事件，這是很正常的事情。高中班主任要引導學生正確認識他們生活中遇到的不開心、不順心的事，采用積極樂觀的態度面對它。高中學生遇到困難不要害怕，不要退縮，而是應該要勇敢地面對它、解決它。高中班主任應該鼓勵學生克服自卑、膽怯、易怒、多慮、孤獨等消極情緒，幫助學生排解他們內心的苦悶。教師在管理學生時，要講究方式方法，采取適當的措施。教師要多站在學生的角度思考問題，透過表象發現問題實質，然后采取對應的疏導方式，引導學生走出困境、養成積極樂觀的心態。

例如，當高中班主任發現班上平時成績很優異，學習態度特別端正的某個同學，最近忽然像變了一個人一樣，上課總是睡覺，平時的作業也不能按時完成。教師和他溝通，他也總是什么也不說，依舊我行我素。遇到這種情況教師不能直接批評這個同學，而是應該問其他同學，或者和該名同學的家長進行溝通交流，搞清楚這個學生這樣做的理由。然后教師根據實際情況，選擇合適的疏導方法，幫助這個學生克服消極情緒，端正學習態度，重新激發對學習的興趣。在管理班級事務、管理同學時，高中班主任不能一個勁地打壓批評學生，而且要采取合適的方法進行有效疏導，這樣才能取得更好的效果。

實踐證明，高中班主任在班級事務管理中合理利用“避雷針效應”可以有效解決學生的心理問題，滿足學生發展的需求。班主任為學生創造溫馨愉快的班級，營造輕松的學習氛圍，有利于學生提高學習效率，增強學習能力。

（責任編輯：文寶）