提煉非智力因素貫穿道德與法治教學

趙玉香

[摘 要] 興趣、愛好、毅力、信心等非智力因素也是道德與法治課程教學的重要支撐，要調動初中生非智力因素，發揮非智力因素對支撐學生學習活動的動力作用。教師要從理論功底、政治品格、敬業精神等方面為學生樹立典范，并從教材挖掘、教法創新、第二課堂拓展上來對學生進行非智力因素的培養。

[關鍵詞] 初中;道德與法治;非智力因素

道德與法治課程具有理論性強的特點，傳統教法中，課堂中師生互動交流的頻次少，學生學習的興趣不高。除了講解道德與法治課程知識外，教師經常忽視學生非智力因素的培養。非智力因素是構成學生智慧的重要部分，包括情感、意志、興趣、毅力、習慣等。在道德與法治教學中，教師要認識到非智力因素開發的積極作用，增強學生參與道德與法治課程教學的積極性，養成良好的學習習慣。

一、強化專業知識，提升政治品格

非智力因素是支撐學生學習、生活的重要條件，教師要關注學生非智力因素的培養，加強專業知識的學習，提升學科教學素質。在言談舉止、價值觀、思想認知上，要給學生做表率，要求學生做到的，自己也要做到。道德與法治是幫助學生樹立正確人生觀、價值觀的課程，新時代，教師要不斷充電，要加強理論學習，在教學中能夠深入淺出，指引學生理解和認識道德與法治學科價值。如在學習動機激發上，要讓學生感受到追求向上的積極力量，通過法律法規、社會事例，讓學生認識“責任”的價值，增強社會責任感。教學中，教師可以結合理論與案例，挖掘教材中的趣味點，深化學生對理論知識的理解，增強學生的道德與法治意識。社會主義法治教育的目標是什么？要讓初中生知法、懂法、守法，做合格公民。當我們的合法權益受到威脅或侵害時，要讓學生學會運用法律來保護自己。道德教育的根本內容是讓學生學會“做人”。怎樣做人？要遵守“生而為人”所需遵守的規定，引導初中生提升自己的思想覺悟，陶冶自己的道德情感，增強自己的道德意志，樹立穩固的道德信念，發展良好的道德品質。

二、充分挖掘教材，靈活多樣教法

道德與法治課程中的非智力因素開發，需要教師認真研讀教材，把握學情，將之作為學生非智力因素培養的有效方法。在學習《用發展的觀點看待問題》時，對于該節知識點，我們可以借助案例導入，端正學生的學習態度。如教材中的名言警句，鼓勵學生收集并進行誦讀，感知這些名言的時代意義，拓寬學生的政治視野。通過對照自己，反思自我，堅定學生克服困難的信心。同時，初中生的思想都很活躍，課堂教法的選擇，要能夠順應學情實際。道德與法治中一些抽象的理論點，單純講解難免顯得枯燥，教師要因時而異地抓住學生的興趣點，創新教法。在學習《競爭與合作》時，我們可以從獅子與馴鹿的故事導入，對何為“競爭”、何為“合作”進行趣味化展示，將抽象的理論直觀化、形象化，幫助學生快速找到學習點，活躍課堂氣氛。在學習《交友原則》時，對于什么是“益友”的評判，我們可以在課堂上設置辯論話題，以班級分組的方式，就“近朱者赤、近墨者黑”與“近朱者未必赤，近墨者未必黑”為主題展開小組辯論，鼓勵學生從生活中、網絡上尋找不同的論證材料，讓學生從不同的視角來體會“看問題的方法”，從辯論中學會傾聽，從辯論中激發情感，從辯論中活躍思維。

三、優化課程結構，拓展第二課堂

道德與法治課程教學中，對學生非智力因素的開發，教師首先要明確非智力因素培養的目標，合理拓展課程知識內容，打破現有教材、教法的束縛，讓學生的知識視野更廣闊。如在課堂結構設置上，在課前組織學生進行“三分鐘信息傳遞”活動，聯系學生生活，鼓勵學生從書籍、網絡等渠道獲取學習動態。在培養學生法治認知，增強學生辨別是非的能力上，可以組織學生收集一些犯罪案例，對這些案例進行交流討論，教師從中提出有針對性的看法，對于生活中一些學生隨地吐痰、亂扔紙屑等行為，展開對不良后果的討論，并提出解決建議，讓學生認識到不良行為的危害，深刻感受“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。第二課堂的開辟，有助于打造立體化道德與法治課程體系，實現理論學習與實踐的貫穿。教師可以結合社會現象，開展主題評論活動，組織學生閱讀名人名作，培養學生的意志品質。開展演進藝術活動，以角色體驗等方式來感受道德與法治內涵，促進學生對道德與法治知識的應用。

總之，非智力因素的培養，要喚醒學生的自主意識，引領學生參與課堂教學活動，增強學生克服困難的意志力，促進道德教育與法治教育的有效融合。

參考文獻：

[1]李琴.初中道德與法治課中非智力因素的培養[J].內蒙古教育，2018（10）：78-79.

（責任編輯：朱福昌）