運(yùn)用微課教學(xué)，提高課堂效率

摘 要：優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂效率是教師一直以來的追求。伴隨著微時(shí)代的來臨，人們都樂于接受簡單、有趣、高效的生活及學(xué)習(xí)方式。文章作者對(duì)數(shù)學(xué)課堂融入微課進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代;微課;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5;G434

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-122-01

一、微課功能：是“解惑”而非“授業(yè)”

教師在教學(xué)中主要是授業(yè)、解惑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師樂于成為學(xué)生授業(yè)、解惑的主導(dǎo)。在微課來臨之后，有的教師索性將微課搬進(jìn)了課堂，將授業(yè)、解惑的責(zé)任全部交給了微課。筆者認(rèn)為，微課是幫助教師完成解惑的手段，而不是直接進(jìn)行授業(yè)，微課是教師的助手，但是無法取代教師的教學(xué)地位。

以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感為例，低年級(jí)階段的小學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，所以可以通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感來提升學(xué)生的理性精神。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿首次明確提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，但未對(duì)數(shù)感內(nèi)涵做解釋，而是采用外延描述的方式，提出“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義;能用多種方法來表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系;能用數(shù)來表達(dá)和交流信息;能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。”數(shù)感作為核心概念之一，要有效地落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師要對(duì)數(shù)感有個(gè)清晰、深刻的認(rèn)知。

二、微課內(nèi)容：要“精”也要“細(xì)”

古語有云：“授之以魚不如授之以漁。”教學(xué)也是如此。當(dāng)代教師，必須去教學(xué)生“打漁”，筆者理解的“打漁”就是一種數(shù)學(xué)文化的滲透。比如可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，提升自我學(xué)習(xí)的能力，這才是教學(xué)之根本。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo)，在微課中的運(yùn)用，教師要學(xué)會(huì)精挑細(xì)選。

比如，在教學(xué)“數(shù)的加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師出題：“教室里原來有15個(gè)小朋友，走了8個(gè)，又回來了5個(gè)，教室里還剩幾個(gè)小朋友？”剛開始接觸數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生如果單純抽象理解該題，可能要思考一段時(shí)間，筆者專門制作了微課課件，通過動(dòng)畫，對(duì)題目進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解。學(xué)生可以形象地看到：教室里原來有15個(gè)小朋友，走了8個(gè)，又回來了5個(gè)，教室里還剩12個(gè)小朋友。在演示動(dòng)畫的過程中，教師一邊講解，一邊列出算式：15-8+5=？通過這種形象生動(dòng)的方式，學(xué)生能夠很好地理解，并用“數(shù)的加減混合知識(shí)”解決問題。

三、時(shí)間要活：要“靈活”而不“隨意”

微課在課堂中的運(yùn)用，時(shí)間上是靈活的。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂中的注意力不容易集中，小學(xué)生的自我控制能力比較弱，所以教師可以通過靈活安排微課的時(shí)間，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游刃有余。

很多數(shù)學(xué)問題，本身就是開放性的，學(xué)生可以通過不同的角度去探究。作為教師，要積極啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究。在教學(xué)中，筆者通過運(yùn)用微課，設(shè)計(jì)一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生去探究解題的辦法，并在學(xué)生思考的過程中加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。有時(shí)候我將微課放在校園學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上，學(xué)生家長可以下載，供學(xué)生課外練習(xí)、學(xué)習(xí)。比如教師可以出題：“小蘭有6個(gè)梨，小明有9個(gè)梨，同學(xué)們有什么辦法，讓小明的梨是小蘭梨的2倍呢？”學(xué)生課外看了微課很快有了思路：6×2=12，12-9=3，從而得出，只要給小明增加3個(gè)梨，就可以實(shí)現(xiàn)小明的梨是小蘭梨的2倍。在微課的互動(dòng)交流中，我及時(shí)肯定了學(xué)生的算法，同時(shí)提出：“同學(xué)們想想，還有沒有其他辦法呢？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考，很快有學(xué)生得出其他不同的解法。類似題目，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，充分鍛煉了學(xué)生探究問題的能力。

四、微課評(píng)價(jià)：要“全面”且“合理”

評(píng)價(jià)改革是新課標(biāo)的一個(gè)重要改革內(nèi)容，微課融入數(shù)學(xué)課堂以后，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過能反應(yīng)學(xué)習(xí)效果的學(xué)案評(píng)判等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何強(qiáng)軍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（13）.

作者簡介：王春美（1980—），女，福建永春人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。