基于分層設計的初中英語教學模式建構

摘 要：文章從課程教學改革、學生個性化學習訴求與英語有效教學等方面，剖析分層教學模式建構的多重訴求，針對當前初中英語分層教學缺乏系統性現狀，嘗試構建系統化分層教學模式，提高分層教學的系統性與有效性。

關鍵詞：初中英語;分層教學;實效性

中圖分類號：G633.41

文章編號：2095-624X（2019）21-0105-01

一、初中英語確立分層教學思想的意義

1.課程教學改革的訴求

新課程改革的一個重點是突出學生在英語教學的主體地位。這就需要初中英語教學尊重學生主體地位，根據每一個學生個性化特點，實施差異化教學。

2.學生個性化學習訴求

“初中生不同于小學生，他們的個性化意識逐步覺醒，每一個學生的個性化特點逐步變得清晰起來。”[1]學生個性化發展需要初中英語教學做出積極的應變與改革，根據不同層次學生的多樣化學習需求，優化英語教學設計，將課程教學指向每一個學生。

3.提高教學有效性訴求

世界一體化進程加劇，英語作為國際性交際語言的地位越來越突出，英語教學肩負著新的時代使命，需要英語教學進一步提高教學有效性。構建分層教學模式將致力英語素質發展，根據學生英語學習存在的問題與學習優勢，采取差異化教學方法，釋放學生英語學習潛能，從而提高英語教學有效性。

二、基于分層設計的初中英語教學模式構建

1.細化學生分層，考慮學生個體差異

學生分層是構建初中英語分層教學模式的前提，學生分層不是簡單地將學生分為幾個學習小組。這需要教師加強學情調研，可以通過課堂觀察、能力測試、學生評價等方式，充分了解每一個學生的具體情況，包括英語學習基礎、學習主動性、學習薄弱點、學習優勢、可發展性等，從而根據學生實際科學地將學生進行分層。分層適宜采用隱性分層，避免給學生造成心理傷害。

2.落實目標分層，構建彈性目標體系

“目標分層是實現分層教學效能的關鍵環節，這就需要教師根據學生分層，并深入解讀教材內容，準確把握學生與教材知識點、能力點有機融合的節點。”[2]具體來說，目標分層先要基于當前課程教學三個維度，即知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀等，從這種維度出發合理設置彈性化的目標。然后，要根據學生分層，重點是考慮不同層次學生的英語學習能力、可塑性與英語學習的優點、缺點等，建立起與學生分層相適應的彈性教學目標體系。

3.注重內容分層，內容選擇難易適度

教學內容是實現教學目標的重要環節，在學習內容上，教師要根據英語教學內容的難易，實現科學的內容分層，注重內容設計的梯度。具體來說，要根據學生上、中、下三個宏觀層次，設定基礎性教學內容、中等難度的內容，提出差異化教學內容。

4.優化活動分層，實現全員素質發展

課程教學活動化是一個大的發展趨勢，初中英語教學中，教師要根據學生英語素質的發展，優化英語教學活動。活動分層具體體現在活動組織形式層面，對于一些簡單的英語學習內容，教師可以引導學生自主學習;對于一些具有綜合性的學習內容，可以組織學生開展合作學習，發揮優秀學生的帶動作用。

5.推進作業分層，嘗試開辟作業超市

作業是分層教學的重要環節，它能夠有效檢測學生學習情況。作業分層設計可以采用必做與選做相結合的方式，對于一些基礎性的英語學習內容，規定全體學生完成，此外提供一些難度中等、難度較大的作業，供給不同層次的學生選做，從而做到必做與選做相結合，開辟“作業超市”模式，給予學生更多自主選擇的機會。

總之，基于分層設計的初中英語教學模式建構是課程改革、學生個性化發展與提高英語教學效率的多元訴求，教師要基于分層教學的特點與優勢，構建系統的分層教學模式，全面提高英語教學的實效性。

參考文獻：

[1]寧紅茹.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].英語教師，2016（1）：53-54.

[2]徐娟.初中英語分層教學策略研究[J].學周刊，2016（11）：75-76.

作者簡介：單鳳桃（1982—），女，廣東廣州人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學教育。