變則通，通則變

摘 要：“學案導學”和“小組合作”的教學模式正盛行，如何才能將這種模式最優化，讓學生切切實實地汲取知識的養分，提高學習能力，這是采用這種模式必須考慮的問題。基于這一點認識，文章作者先從理論依據及使用反思上入手，進行利弊分析，再從內容、形式、獎勵機制等幾個方面進行探討，尋求促進這種模式向更優化發展的最佳辦法，為課堂教學注入新的活力，最終讓學生以教師的“導”為橋梁，自主地通向“學”的彼岸。

關鍵詞：“學案導學”;“小組合作”;獎勵機制

中圖分類號：G633.2

文章編號：2095-624X（2019）21-0090-02

一、追本溯源——“學案導學”與“小組合作”的理論依據

學習的方式有很多種，我們一直在尋找最適合、最有效的方式。美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果——學習金字塔，用數字直觀地顯示：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的多少（平均學習保持率）?！奥犞v”，可以保留5%;“閱讀”，可以保留10%;“聲音圖片”，可以保留20%; “示范”，可以保留30%;“小組討論”，可以保留50%;“實際演練”或“做中學”，可以保留75%;“教別人”或者“馬上應用”，可以保留90%。

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾更是表明：學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。這與我們推行的通過“學案導學”而達到的“小組合作”是不謀而合的。

二、溫“故”而知“新”——實施“學案導學”與“小組合作”的反思

1.導學案的設計易公式化

我們的導學案的設計實行“六步走”：潛伏訓練—精講釋疑—小組討論—分層訓練—點撥發散—作業布置?！傲阶摺钡脑O計模式，原意是指導教師在設計導學案的時候，要保持方向，要注意涵蓋不可或缺的教學內容，要給學生一個完整的指導，但正是看起來“約定俗成”的框架，恰恰束縛了教與學的手腳，許多教師在制作導學案的過程中，都習慣性地用“鑲嵌”的方式，堆砌內容，缺乏了美感與銜接的流暢性，以致師生在課堂上都跳不出這樣的怪圈，為了完成所有的內容而“拼命”，有走馬觀花之感，課堂效果顯而易見。所以，筆者認為，導學案的設計應因科目的不同而采取不同的模式，以求與各科的教學特色相吻合，才能實現導學案的真正價值。

2.導學案的內容不易突出重點

“面面俱到”是我們在教學中易犯的錯誤，上面提到，因為要達到框架的完整性、多樣性與趣味性，多角度、多元化指導學生學習，我們大多數時候必須填充包括習題、精講內容和活動等模塊，這樣大容量的設計，很難突出重點。課堂40分鐘，如果要精講，那就必須舍棄“繁文縟節”;如果要保持流暢性，那就必須舍棄教與學的“深”，實現最大限度的“廣”，這也是筆者目前最為困惑的地方，而這個困惑在學習新課的時候尤為突出。

3.導學案設計偏于單一化

中國文化上下五千年，在教道德與法治中，筆者深感這個學科的多彩性、多元化。與時代對話，與發展同行，就像與一個個智者聊天，流淌著智慧與哲思。如果設計導學案時稍不注意，就會禁錮了學生的主動性與積極性，本學科的張力就表現不出來了。當然，課堂也會毫無活力可言，“制度化”“條條框框化”“政治化”的問題，就暴露無遺了。

4.小組合作“合”而不“作”

在實施“學案導學”的過程中，“小組合作”是最好不過的學習方式，我們初期的方式是根據學生的學習水平，有層次地把全班學生分成四人小組或五人六人小組，初衷是希望學生合作，互幫互助、合作、互相影響，互為補充，但卻忽略了一個事實：每個學生的知識水平不一，特長不一，學習能力和態度不一，所以，在小組合作時，很容易導致優秀的，侃侃而談，更積極;學困生沉默寡言，更消極。又或者小組內每個人的職責不一樣，負責的內容不同，有可能陷入一個怪圈：教師布置任務后，發言的忙著發言，記錄的忙著記錄，參與的廣度與深度可想而知，感覺又回到了最原始的“聽—說”模式了，討論也很容易流于形式。

針對以上問題，筆者作了以下的嘗試。

三、“為有源頭活水來”——探索學案導學與小組合作的“新活力”

1.明“內容”，學案導學三導三不導

既然導學案的設計很大程度上影響了學習的效果，也直接決定了小組合作的質量，那么在導學案的設計上就要下大功夫，必須摒除多余的，緊握重點的，以線帶面，設計學之有效的導學案。從前期的實施過程中，筆者形成了這樣的思路，三導三不導：重點難點導、易錯點易漏點導、拓展遷移運用題導。學生已懂的知識不導、學生能自學就懂的知識不導、脫離本堂課教學目標和任務的相關內容不導。集中精力引導學生掌握知識點，激發學生參與興趣和創新思維。避免導學案設計的公式化和單一化，突出重難點。

2.創“機會”，搭建學生展示自我的舞臺

前面提到，“教別人”或者“馬上應用”，可以保留90%。在我的導學案設計中，有一項活動是，在課堂結束前，抽簽決定當節課由哪個小組出題，根據每節課的重難點設計習題：組長組織，按照組員的能力或特長分配任務，出題（包括黑板展示或實物投影展示）、講解和小結同學們的答題情況。學生一開始非常害羞，不敢大膽表達自我，但是經過多次的鍛煉后，大家都非常積極，有時臨場發揮非常優秀，讓人刮目相看。

3.設“多樣”，創設多元化的學習方法

以九年級《道德與法治》第三單元“文明與家園”的第五課《守望精神家園》為例，這一課既有家國情懷，又有生活情懷。中華文化上下五千年，絢麗多彩，如何能穿越時空，讓之煥發現代活力呢？為此，筆者做了一個創新，設計的導學案主題叫“尋根之旅”。筆者把整個導學過程分為“查”“談”“尋”“演”“寫”五個板塊。第一步，小組合作，抽簽查找關于中華文化的內容，內容包括風俗、世界遺產、民族服飾、特色建筑、經典名著、民主英雄等;第二步，開展“中華文化我來談”活動，將小組收集到的內容通過PPT的形式進行展示，交流分享，通過小伙伴們的眼睛去看世界;第三步是布置課外作業，在自己的家附近尋找有關中華文化的人和景，如有一定歷史的祠堂、古城墻等，通過拍攝照片或視頻，以及采訪知情的相關人員，記錄中華文化之美;第四步，選一個角度，演繹你所見到的感興趣的或有代表性的文化內容，如戲曲、太極拳、朗讀經典等，從心里去感受中華文化之美;第五步是形成小論文，“我手寫我心”，用文字記錄自己在“尋美之旅”中的所見所聞，從行動上踐行中華傳統美德，從而形成自己正確的價值追求，高揚民族的精神。這個導學案的設計理念旨在引導學生勤于思考、敏于思考、注重修養、勇于實踐、善于選擇，構筑中國價值，爭當中國好少年。

4.聯“生活”，課內課外導學 “不分家”

生活即道德，道德與法治的學習不應脫離生活實際，所以導學案的設計也應聯系生活。如九年級《道德與法治》第六課《建設美麗中國》，它主要從“人口問題”“資源問題”“環境問題”等，引導學生了解我國所面臨的發展問題，所以我的導學案分為課內的與課外的：課內導學，主要是從理論上了解“為什么堅持人與自然和諧共生”“如何建設生態文明，促進人與自然和諧”等;課外導學，了解自己家附近的環境問題，結合目前農村“搞好農村人居環境”的活動，把自己的行動記錄下來。

5.促“發展”，完善小組獎勵機制

要達到小組合作效果最優化，獎勵措施就必須及時到位。我的獎勵機制分為課堂加分、作業加分、合作加分等，兩個星期評一次，按星級來劃分，達到5星以上就可以兌換獎品。

“學案導學與小組合作”的教學模式勢在必行，正可謂“變則通”，適應時代發展，勇于改變不合時宜的教學模式，才能使學生在通往知識王國之路上，暢通無阻，達到質的飛躍，那就是“通則變”，學習效果達到質變。

參考文獻：

[1]（英）麥克·格爾森.從備課開始的50個創意教學法[M].黃愛麗，譯 .北京：中國青年出版社，2017.

[2]郝德剛.“五步導學”初中導學案設計與點評[M].濟南：山東文藝出版社，2014.

作者簡介：黃富滿（1983—），男，中學政治一級教師，研究方向：基礎教育、初中道德與法治教學。