小學低年級科學觀察課方法略談

【摘 要】什么是科學觀察課？顧名思義：通過觀察獲取科學知識的課程。觀察是發展學生認知能力的基本途徑，是每個人最直觀、最基礎的能力，是低年級的小學生學習科學的前提方法。因此，小學低年級的科學課堂，觀察是需著重培養的科學探究技能。科學觀察課以“觀察為主”組織教學，在培養學生觀察能力方面作用巨大，成為科學教育的基礎課型。本文根據身教學實踐，總結上好低年級科學觀察課的方法，供同行參考。

【關鍵詞】科學觀察課;小學低年級;教學策略

低年級學生在觀察活動時，沒有明確的目的性，不能很好排除干擾。不能全面、精細地進行觀察，往往只關注事物較明顯、特別或是其感興趣點，得出一個比較籠統的印象概念，忽略細節，沒任何順序，僅憑興趣觀察。觀察往往流于表面，無法發現事物本質或內在聯系。此外，學生注意力不能長時間集中，導致無法有效觀察。由于語言與文字運用能力不夠，用詞不夠概括和準確，導致觀察活動不理想。因此，作為教學引導者的教師，上好一堂小學低年級的科學觀察課，要求其有一套自己的教學組織方法與策略。

一、教學結構清晰，簡明有效

教學結構清晰、簡明合理是一堂好課的基礎。教師在進行課堂教學設計時，明確課堂教學結構至關重要。雖說課堂教學是一個生成性活動，但如失去基本教學框架與結構，會讓課程變得雜亂、不具有邏輯性，進而無法完成教學目標，教師的引導作用完全被忽視。因此明確課堂教學結構至關重要。

科學觀察課課堂常規結構分為課堂導入、自主觀察、交流探討、實踐應用四個環節。針對學生的年齡偏低、能力稍有不足的問題，應增加教師示范、分組指導和教師總結的環節，以便讓學生能更加了解怎樣觀察，從哪個方面進行觀察等。

二、發展興趣，保護求知欲

“興趣是最好的老師。學生有了興趣，才能事半功倍。”一、二年級的小學生還處于對周圍事物充滿好奇熱情的年紀。當教師帶其在科學課上觀察事物時，他們興致高漲、躍躍欲試。他們喜歡科學課，喜歡通過自己的眼睛去發現并解決問題。這既滿足其興趣，也滿足了求知欲。

教師要做的是發展學生觀察事物的興趣，保護其求知欲，并將求知欲向適當的方向作出引導。小學低年級科學教材中的觀察對象通常是實際生活中的物體，比如樹葉、花、沙等。教師在組織學生進行自主觀察活動時，可直接將學生帶至戶外，在保證安全的情況下，放手讓學生在自然環境中進行觀察，發現問題、提出問題、想辦法解決問題。這樣不僅激發學生的科學學習興趣，保護其求知欲，還讓學生加深印象，享受發現問題、解決問題的過程，在觀察過程中學習科學知識，培養科學素養與能力，喜歡科學、喜歡上科學課。

三、結合實際，創設情境

小學低年級的新教材內容和實際生活息息相關，教師可根據教材內容設計一個相關的教學情景。學習不是一味地被動接受，而是理解、加工、主動構建知識的過程。創建適宜的情景可以激發學生科學學習興趣、提高學生學習熱情，使學生由被動學變為主動學，有利于學生主動探究思考，發展認知和思維能力，學會運用在實際生活中，有利于學生科學素養的提高。

四、合理分組，良好搭配

低年級學生能力有限，在科學觀察課進行自主觀察時，通常使用分組觀察的方式開展。分組觀察能使每個小組的觀察結果更加全面，學生能力產生互補，從而更好地完成觀察任務。而這樣做也會導致有些學生思想開小差，不參與觀察活動，自己做自己的事。因此，怎樣合理分組是一個重要問題。

其實一個好的學習小組與組長有著重要關系。教師為小組選擇一個合適的小組長，那么觀察活動的開展就成功了一半。小組長應具備這幾種特點：一是有責任心，小組長有責任管理好組員，調動組員積極性，完成觀察任務，有自控能力，不能三心二意;二是要有組織能力并能公平對待每一個組員，一視同仁，協調內部關系;三是了解組內成員的能力，為每一個組員分配合適的任務。不過在選定小組長時，盡量不要每次都選同一個人，可以適當進行調換，讓其他學生也嘗試做小組長，培養能力。如果學生不能勝任，教師這時就需要從旁介入，告訴他不足之處，并指導他改正，鼓勵他爭取下次的機會。這樣不僅能使每個學生參與課堂，還能提高課堂效率，培養學生各方面的能力。

五、變換形式，趣味教學

低年級的學生年齡較小，他們的注意力不能長時間的集中，這一特點也提醒教師在進行教學設計時，每一部分的時間不宜過長。如果觀察環節設計時間過長，會使得教學過于單一，缺乏趣味，學生容易產生疲累感，從而轉移注意力。

除了時間設計不要太長之外，使用多種多樣的教學形式也是必要的。比如在進行觀察活動時，可以采用限時觀察的形式，每組使用限定的時間對相同對象進行觀察。也可以采用輪換觀察的形式，每組觀察不同對象，觀察完后進行交換繼續觀察。此外，還可以通過補充觀察的方式，每組輪流寫下你觀察出的對象信息，每次每組寫出一條。還有其他各種各樣的方式，這些教學組織方法的交替使用，可以吸引學生注意力，避免學習效率低下的情況出現。

綜上所述，科學教育啟蒙提前到小學一年級進行，這預示著中國科學教育的不斷發展，同時也對小學低年級科學教師提出了新的要求與挑戰。好的教學方法與策略對提高科學觀察課堂教學效率、增加學生知識接受程度有著重要作用。科學教師有必要對科學觀察課的教學方法與策略進行深入思考，結合學校和學生的實際情況，隨時進行總結與分析，選擇合適的科學觀察課教學方法并合理運用于教學實踐。

【參考文獻】

[1]王加偉.探究活動的評價策略在小學科學教學中的應用[D].科教文匯，2008

【作者簡介】

于瑩;大學本科;一級教師;從教 20年;研究方向：小學科學教學。

【重要榮譽】

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