優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對策

謝運科

【摘 要】課堂提問是教學(xué)中最重要的組成部分之一，也是課堂教學(xué)的主要形式，因而被許多教師所關(guān)注。由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，主要還是具體形象思維，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重提問方法的運用。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的相關(guān)策略進行探究和分析，以促進課堂提問教學(xué)方式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

小學(xué)教育階段是一個人終身學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)也是最重要的一個階段，在小學(xué)教育課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)是非常基礎(chǔ)的一門學(xué)科。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過利用課堂提問的教學(xué)方式，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的課堂效率，提高學(xué)生上課的積極性。但如果課堂提問的方式太過單調(diào)，沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于課堂提問策略的基本情況

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問內(nèi)容過于單調(diào)

當(dāng)前我國一些地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，對于課堂提問教學(xué)策略的應(yīng)用受應(yīng)試教育的影響，存在著很大的問題。一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對學(xué)生進行課堂提問時，問題過于單調(diào)化和機械化，這就使得在提問過程中無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。一些教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)進行備課時，所準備的課堂提問內(nèi)容并不是根據(jù)教材內(nèi)容自己創(chuàng)造的，而是直接使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的課后題進行課堂提問，但這些教材課后題學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)熟悉，而且往往這些教材課后習(xí)題都比較基礎(chǔ)，沒有進行一定的變通，這就使得教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中提問時，無法激發(fā)起學(xué)生回答問題的積極性，無法滿足學(xué)生回答完問題后在心理上所產(chǎn)生的成就感。因此單調(diào)機械的課堂提問無法完全調(diào)動小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氣氛，無法讓所有同學(xué)都參與其中，從而降低了學(xué)生對待小學(xué)數(shù)學(xué)的求知欲，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問內(nèi)容沒有針對性

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問時，往往都是根據(jù)教材所給出的問題來進行提問，但這些問題大都非常基礎(chǔ)，無法匹配教師的教學(xué)重點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的所給出的問題對大多數(shù)學(xué)生來說都能很簡單，能夠?qū)ζ涫炀氄莆眨@樣的課堂提問無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生在回答問題時不能鍛煉自己的獨立思考能力，無法加深對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，對于一些稍微困難的問題無法做到舉一反三。

二、對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的建議

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問時要注重問題的目的性和啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行備課時，除了要考慮課本教材后的問題，還要根據(jù)自身的教學(xué)模式和教學(xué)側(cè)重點及班級內(nèi)同學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的實際學(xué)習(xí)情況進行一定的考慮，對課堂提問的問題進行變通和創(chuàng)新，并對自己所提出的問題反復(fù)研究，保證所提出問題的難易程度適中且對知識點的運用要有針對性。通過對多方面的考慮而得出的課堂提問問題，才能夠鍛煉學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維能力，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)中相關(guān)知識點的理解，從而更好的利用這些知識點進行一定的變通，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷提高，思維方式不斷擴展，也為學(xué)生學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)讓問題具有一定的創(chuàng)新性，不僅僅是局限于課本教材的內(nèi)容。因為在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師通過課堂提問能夠更好的調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的課堂參與度，從而更好的提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識水平。

（二）通過設(shè)置合理有趣的問題情來提高學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠是最好的老師。提高學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)將會事半功倍。教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)進行備課時，可以對課堂提問的問題設(shè)置一個合理有趣的問題情境，這樣在進行課堂提問時，一個有趣的問題情境能夠充分滿足小學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生對于問題的興趣，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生參與課堂的積極性。教師在對課堂提問的問題設(shè)置情境時，既可以將問題聯(lián)系到動畫或漫畫中，也可以將問題情境設(shè)置在現(xiàn)實生活中。這樣，既能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生將問題與現(xiàn)實生活相貼合，加強對問題的理解，從而增強對相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的掌握。

此外，教師在進行問題提問時，要根據(jù)不同程度的學(xué)生有針對性地提問，爭取讓每一位同學(xué)都能回答問題，以保證每一位同學(xué)都對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣既有助于學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，又有利于小學(xué)生心理健康的良好發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前我國在小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略這方面還存在一定的問題。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，要不斷的思考如何更好地利用課堂提問這一教學(xué)策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過高效合理的課堂提問，教師也能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，最終促進全體學(xué)生的成長和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]林永榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2016（04）

[2]謝文秋.把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還給孩子[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（04）