淺談分層方法在中學化學教學設計中的策略

楊濤

【摘 要】隨著中學素質教育的不斷推進，我們的當務之急就是要促進學生知識能力的協調發展，大多數學校采取的都是分層教學的模式，可以根據學生的知識層次、能力水平和潛能發掘程度等將學生區別教學，讓每個學生都能全面發展。

【關鍵詞】分層方法;中學化學;教學設計;策略

分層教學是教師對全體學生采取的一個因材施教的教學方式，針對學生發展不協調、模式不同層次的教學目標和教學要求，對不同學習能力、智力的學生創設不一樣的教學環境，并且在課后對他們進行針對性的指導，在最大程度上幫助學生發展。分層教學的方式體現了面向全體、分層優化、因材施教、積極參與的特點，可以有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的獲取知識。

一、學生分層

可以根據兩方面的條件對學生進行劃分，首先是學生的成績所處層次，其次是觀察學生平時在班級上的表現，主要是看學生回答問題的積極性、對知識的組織歸納能力、在實驗過程中的探究能力、對事物的觀察能力及與同學們的交流溝通能力等，教師在教學過程中需要細心觀察學生，及時掌握學生的學習情況、心理變化、情緒波動情況等，結合學生的知識基礎，對學生做出一個準確的判斷，從而科學有效的將班級同學分層。

二、教學目標分層

教學目標的分層主要是教師認真仔細閱讀教學大綱，了解大綱所講述的教學要求后，結合各個層次學生的學習情況，制訂出的一個有利于各個層次學生發展的教學計劃。教師可以將教學的目標分為三個層次：基礎目標、提高目標、擴展目標，分別對應的是三類學生。

比如：教師在講解“氣體摩爾體積”這一部分內容時，可以分層設計這樣一個目標：

基礎目標：知道影響固體、液體、氣體體積的主要因素，學會運用概念進行計算。這是針對全體學生提出的基本要求;

提高目標：能夠熟練運用氣體體積、物質的量、質量，阿伏伽德羅常數、摩爾質量等之間的關系進行轉換計算，由單個物理量的計算到多個物理量的計算，這個是針對于三類、二類學生提出的目標;

擴展目標：能夠根據理想氣體的方程式PV=nRT推導物質量的比值和體積的比值的關系、摩爾質量和密度的關系、在物質的量與壓強的關系等，運用推導出來的結果進行計算，這主要是針對一類學生的提出的目標。二三類學生也可以在自己固有的基礎上進行嘗試，但不做硬性要求。

這樣的分層教學模式滿足了現當代學生的學習需求，使得中等學生的表達能力、實踐能力能有一定的進展空間，也能避免學習困難的學生產生心理障礙。

三、作業分層

作業分層要求教師在安排作業時避免“一刀切”的現象，教師不進行分層布置作業，不利于開發優秀學生的智力，久而久之他們會形成一種不愿意動腦筋的惰性，而對于那些學習能力稍微差一點的同學來說，卻又會顯得難度太大，經常會無從下手，就會產生抄襲的現象，甚至連作業都不交。所以，教師為了讓全班同學都動腦筋，就必須布置一種梯度作業，根據學生不同的學習層次進行安排，有利于班級同學共同進步，也可以分為選做和必做部分，讓每個學生都能學有所得。

四、課外輔導分層

分層教學中還包含對學生進行課外輔導。新課程標準改革之后，課堂上的時間逐漸變少，教師對新知識進行鞏固已經成為奢侈的事情，所以課外輔導也就成為學生的必須課程，而課外輔導還要根據學生在課堂上的實際情況進行設計。教師可以對第一層次的學生進行補習資料的提供，重點是指導方法，幫助他們增強自信心;對于第二層次的學生教師可以進行鼓勵引導，指導他們向著更高層次邁進，將知識與技能進行拓展;而對第三層次的學生，教師應當給予重視，對其存在問題進行及時的糾正。

綜上所述，分層教學的方法注重學生間的個體差異性，主張因材施教，符合新課標課程改革中促進每一個學生的發展這一教學目標。通過對學生進行分層教學，教師能夠更加合理有效的幫助學生全面發展，將集體教學、層次教學與個別教學相結合，是值得我們大范圍運用的一種有效的教學方式。

【參考文獻】

[1]李洪春.淺談初中化學教學中的分層教學模式[J].數理化學習，2013年第6期80—80

[2]甘慶華.分層教學在高中化學教學中的實時策略[J].中學教研理論博覽，2013年第11期

（江西省安遠縣第一中學）