小學數學核心素養實踐與思考

魯艷

【摘 要】數學的啟蒙教育是在小學階段，學生在小學學習中積累的基礎數學知識、形成的邏輯思維，是以后學習其他知識的基礎。數學教育在國際中的發展，同樣要求我們要推動我國數學教育的發展，提升我國的教學水平，本文就核心素養的實踐和思考方面對小學數學教育進行深入的分析和探討。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;實踐;思考

我國十八大提到立德樹人，在十八屆三中全會中，立德樹人又一次被提出并強調要應用于實踐中， 2014年在核心素養這一名詞被提出后，便逐步在教育教學中加以實踐，即對學生的發展進行詳細規劃，將學習重點和特點提煉出來，使學生能夠更好地適應社會的發展，成為祖國優秀的接班人。因此，數學核心素養教育也開始被人們所關注，核心素養雖然沒有明確的定義，但已被廣泛應用于數學教學過程中。很多專家通過觀察實踐得出，數學學習能更好地掌握核心素養。

一、核心素養在小學數學中的實踐

（一）構成核心素養的要素

首先，培養小學生對數學的興趣是關鍵，在興趣的基礎上才能更輕松地掌握有關知識和技能，從而可以從不同角度、不同層面出發，構建數學模型。數學問題的解決，找到切入點是第一步，其次，打好堅實的基礎，掌握好基礎知識才可能向更深的方向延伸，穩穩地學好基礎知識，為解決之后的問題做鋪墊。最后，不斷地積累經驗，把同類題型歸類整理。在學習數學的過程中，教師應引導學生，使學生在不知不覺中經歷從陌生到喜歡學習再到會學習的全過程，并用所學知識解決生活問題，強化自己的數學模型構建能力，感知數學的魅力，體會數學帶來的便利。

（二）核心素養培養的內在意義和價值體現

態度、認知及技能三者之間有獨立又緊緊關聯，素養就是將三者既能很好地分離又能進行很好的整合。在數學教學方面，核心素養能夠更好地被反映出來，小學數學核心素養能夠將數學思想應具備的總體性、邏輯性及全局性很好的揉和在一起，形成一條完整的數學學習途徑。教學的內容、教學的過程教學的目的這些環節都與數學核心素質教育有著緊密的聯系;能夠找到適合的課程設計，將數學教學順利進行，使學生能夠清楚了解數學的實質，想要更進一步地學習和深入對數學的研究，這對學生數學核心素質的培養有很大意義。

學生學習的初級階段即小學，在這一萌芽時期對學生核心素養的培養主要應從三個方面進行：第一，加強對學生數學素養方面的培養。數學的學習不僅是為了解決書本上的數學問題，學生還需要運用學習數學知識及數學思維和數學方法處理生活問題。在數學教學過程中，應加強數學知識與生活的聯系，因為將理論運用于實踐才是學習數學的終極目標。

第二，需要明確數學教學的目標。素質教育的核心目標是促進學生的全面發展。在教學過程中通過一定的拓展性訓練，可以使學生的潛能得以有效開發，進而使學生對數學知識進行更深入的探究。教師指導學生將所學知識得以應用，學生在這個過程中能夠體會到數學的樂趣。

例如：一名學生騎自行車從家出發，用時30分，到達學校，學校和他家之間的距離是9000米，那么這個學生每分鐘走幾米？這個日常生活中每個學生每天都會做的事，就是一道很好的數學題，這個問題很簡單，學生很容易就會答出，將其進行變化，有一天，這個學生在騎行20分鐘后自行車壞了，這時距離學校還有3000米，這個學生又步行了30分鐘才走到學校，那么這個學生步行的速度是多少？通過將題加大一點難度讓學生思考，進而加深學生對知識的理解。

第三，數學核心素養學習的實質意義的回饋。數學需要在大腦中構建立體模型，這對空間思維能力的培養極為關鍵。在知識掌握的基礎上，教師應將學生的想象力和創造力結合起來，使學生更高效地學習。這兩者的結合不僅對學生的數學學習有益，而且關系到學生在其他方面的學習。數學思維的培養極為重要，數學思維是在日常生活中積累形成的，將數學問題和生活緊緊關聯起來是學好數學的前提。

例如，在講圖形認識時，為了將圖形在學生面前形象地體現，教師可以安排學生在課下用卡片剪出自己所認識的一些圖形，再根據書本上展示的一些圖形進行手工制作然后帶到課堂上，和同學們進行交流討論。教師通過電腦將一些生活中的實物加以展示，如水杯、手機、橡皮、足球、手鐲、門等，讓學生進行觀察看它們分別是什么圖形組成，以及它們之間有什么區別，通過這些圖片加深學生對圖形的認識。從而對生活中的更多的實物進行觀察，來確定其呈現的是什么圖形，這樣能使學生將所學知識進一步鞏固，可為學生數學思想的形成打下基礎。

二、對小學數學核心素養的思考

（一）在數學問題中滲透核心素養

將數學核心素養的培養融入教學過程中，需要教師在教學中不斷摸索，找到適合的方法加以滲透。教師應深入挖掘教學內容中的核心素養，盡可能在教學中全面體現。成熟的數學思想需要以掌握足夠的知識和技能為前提。例如，“加法交換律”主要是探究和發現規律，在探索新知的環節，可采用競賽的形式進行教學。在講清競賽內容和規則后出示題目：25+48、48+25、68+27、27+68……兩小組輪流答題，答到第4題時，先答題的小組同學馬上提出了問題：“教師，其他組的同學做的是我們小組做過的題目，不公平！”這時教師問：“為什么不公平，你來說說。”接著學生說到問題的本質：“雖然加數的位置相反，但是加數是相同的，所以結果也是相同的。”通過讓學生主動發現問題，提出問題抓住本質，進一步讓學生明確了加法交換律的內涵。

（二）融合知識與技能，培養核心素養

知識技能的培養是核心要素發展的初級階段，也是積累基礎知識的關鍵時期。只有基礎扎實，才能在基礎之上更好地發展核心素養。掌握小學數學知識首先要從概念入手，書本上的公式定理是小學生必須掌握的基礎。學會簡單的計算和繪圖是在數學技能方面的基本要求。學生應在教師的指導下找到解題突破口進行一步步的分析，將解題思路梳理清晰，最后解決問題，這樣能培養學生的數學思維，進而將理解能力和數學思維進行很好的整合。

學生應該學會用數學的視角去認識世界，什么是“數學意識”？舉一個例子，假如學生會計算“48÷4”，說明學生具有除法的知識與技能。學生會解“有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人？”說明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學生具有數學意識。而在體育課上，48位學生在跳長繩，教師共準備了4根長繩，由此學生能想到“48÷4”這個算式，這就說明學生具有一定的數學意識了。

（三）在數學應用中深化數學核心素養

在數學教學中，教師要時刻謹記核心素養的落實，有意識地讓學生用數學知識解決生活中的相關問題，培養學生這方面的能力，為其之后學習更復雜的知識奠定基礎。學以致用，是學習的初衷，將所學知識運用于生活之中才是對知識掌握的體現。生活問題的解決也需要學生了解問題的實質，這就需要學生充分掌握基礎知識，再通過在長期的實踐中形成的思維，找到問題的切入點，從而解決問題。在運用數學思維和基礎知識時，能夠提高學生解決問題的能力。因此，培養學生解決實際問題的能力，是促進核心素養形成的重要途徑。

核心素養的培養需要在教師和學生的共同努力，教師在此過程中起主導作用，教師需要對教學中的每個環節仔細斟酌，將核心素養在教學中更好地體現，讓學生在學習數學知識的同時促進自身核心素養的提升。僅靠課堂知識難以讓學生形成核心素養，教師需要提供更廣闊的空間讓學生去時間。因此，教師應該組織一些相關活動，讓學生在參與中深化所學知識，增強動手操作能力，培養強大的邏輯思維，總結活動中的經驗知識，完善自身的不足。

三、小結

數學核心素養的培養是小學教育的關鍵。教師在教學中應將知識技能的培養為基礎，進一步深化對學生核心素養的培養，激發學生的潛能，使學生以積極的態度不斷提升自己。

【參考文獻】

[1]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016年07期

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[3]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016年04期