生涯規劃對于藝術專業學生英語學習動機的推動意義

【摘要】針對藝術專業學生英語學習內在驅動力不足的問題，從生涯規劃的角度分析內在問題為：缺乏學習動機。本文通過分析、調研，進一步討論如何運用生涯規劃來推動藝術專業的英語學習動機。并且具體指出在實踐中，運用什么樣的生涯思維和工具。

【關鍵詞】生涯規劃;英語學習;動機;推動

【作者簡介】劉遠，西安音樂學院基礎部。

美國職業心理學家舒伯認為“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它綜合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。

基于此理論，目前對“生涯規劃”的定義普遍認可的說法是：“生涯規劃是一個人盡其所能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。”

所以對于大學生來說，生涯規劃是對個人具體的主、客觀條件（興趣特長、性格、能力、價值觀、外界環境等）進行測定、分析、總結，根據個人職業傾向確定最佳學習和專業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的規劃與設計。

換句話說，生涯規劃是幫助學生進行職業生涯規劃與實施。

而在藝術高校中，大學生如何具體推行生涯規劃？大體可以從三個方面開展：即認識自我、認識社會、更好地做行動規劃。

對于藝術專業學生，在進入校園伊始，有關自己藝術專業發展會有一個總體方向和認知，但是僅僅局限于專業的大方向。而對于具體個人未來職業方向，他們的認知還是非常模糊的，對于未來具體發展路徑，以及畢業后所想達到的目標和程度，鮮少有藝術專業學生有一個合理且明確的規劃。大部分學生會產生一種普遍從眾的錯覺：認為學校專業方向的發展就代表著自己今后大學畢業的發展，而忽略了本人專業水平和綜合素質真實情況，往往在大學四年畢業后，現實和心理預期有巨大的落差而無法接受。從這一現象可以看出，學生對于自我認知存在嚴重的偏差，而對于專業在職業社會的認知更是少之又少，所以很難在大學時期制定一個正確且客觀符合自身實際的學習行動生涯規劃。

沒有目標，或者目標偏差，在具體的學習生活中，是很難有一個積極高效的學習動機推動學生進行具體學習。而針對藝術專業院校的公共英語課更是如此。英語本身是一門積累性、應用型非常高的學科，需要學生有強烈的學習動機，推動日復一日地學習和練習、應用。而藝術專業學生本身英語基礎較薄弱，對于英語學習有一種普遍的畏難情緒，主觀上又缺乏學習的內在動力，自然會輕視英語學習，進而發展為放棄學習。卻殊不知，放棄英語學習，將自己的職業生涯發展道路也慢慢阻斷了……

筆者曾經對藝術專業院校2018級聲樂系、舞蹈系、管弦系、作曲系等121名學生進行隨機問卷調查，談及大學畢業后的發展規劃，與英語相關的居然高達75.21%，這些學生計劃畢業后要考取相關專業的研究生，而全國大學生碩士研究生入學考試繞不開的必考項目就是英語！所以從學生生涯規劃目標角度來評估英語學習，應該是從主客觀兩方面都具備極強的學習動力。

那為何藝術專業學生們還是會熟視無睹四年后的生涯目標，輕視英語學習呢？從生涯規劃的角度來分析，究其原因是多方面的：

首先，沒有明確的人生規劃和學習目標。雖然大部分藝術專業學生都希望畢業后能夠在專業方面進一步深造（考取專業研究生），以后有更大的發展。但是具體到學習目標和日常的學習任務完成方面，卻是一片空白。學生們沒有為自己大學期間的學習生活制定一個具體可執行的任務目標，自然也沒有完成的學習動力。

其次，缺少學習自主性，學習動機不強。藝術專業學生對于英語學習具有很強的從眾性，非常容易受到外界環境的影響。藝術專業學生英語學習的環境本身就比較少，再加上周圍的同學如果沒有形成濃厚的學習氛圍，學生很容易形成懶惰、畏難的學習態度，再加上本身英語基礎較弱，遇到問題，易于松懈和放棄學習，知難而退的選擇屢見不鮮。

再加上藝術院校本身對于學生英語水平的要求相較于普通高等院校較低，對于藝術專業學生的英語水平，沒有硬性的要求和能力水平測試（大學畢業必須通過全國大學英語四、六級考試）。藝術專業學生自然會產生學習懈怠的情緒。

這樣沒有具體可執行的學習目標，沒有學習壓力的推動，大部分學生只是空抱有一個泛泛的考研未來發展方向。大學四年過去，能真正實現這個目標，走向專業研究生方向的學生卻是少之又少。回望大學一年級學生的規劃目標，才發現他們所模模糊糊制定的考研目標過于空泛，沒有具體的生涯要素去支撐，以保證學生四年的學習生活是在一步步踏實實現自己的生涯規劃。

那么如何用具體的生涯規劃去推動藝術專業學生進行英語學習呢？

從調查問卷可以看出，在剛進入大學的時候，大部分學生對于自己英語學習的薄弱方面還是有一個清楚的認知的，大約有82.64%的學生認識到了自己英語詞匯量過少的問題，其中還有70.25%的學生認為語法也是自己必須要重視加強的方面，之后才是寫作、聽力和會話……由此也可以證明，藝術專業學生英語學習，還是要從基礎抓起。詞匯和語法是英語學習的基本，學生渴望英語基礎知識能力的建立和鞏固。而眾所周知，詞匯和語法的學習是一個日積月累的漫長過程，需要耐心和毅力，如何保證學生持續不斷的英語學習？生涯規劃的方法就尤為重要了。

首先，以終為始，從遠景目標具體細化到每一天切實可行的小任務。將目標細化，打破學生目標過大的壓力，而是著手于每天應該完成的小任務。目標細分，使學生既有長期目標，又有短期任務，清楚知道自己每一天、每一周、每一月、每學期、每學年要達到一個什么樣的英語學習水平，英語學習有了可掌控感，讓學生從被動學習到主動學習，以一個確切的英語學習動機不斷推動英語學習實踐，產生了一個良性、積極的上升學習循環活動。

其次，對自己有一個客觀且具體的認知，不斷推動個人成長。藝術專業學生的性格特點普遍具有追求個性化，自信，勇于表達、感性、敏感等。讓其對自身有一個客觀正確的認識是為其進行準確符合個人需要的生涯規劃的前提。學生只有了解了自己的興趣愛好、能力、價值觀、職業優勢和方向等，才能真正認識自我、了解自我，有針對性的確定自己今后學習、發展的方向和目標。從而解答了生涯規劃中：“我想干什么？我能干什么？我怎樣會越來越好？”這些問題。而且這份個人生涯規劃是屬于學生個人獨有的，而不是人云亦云，盲目跟風附加得來的。對自我有一個正確客觀的認識，為了達成自己未來的目標亦或是加強自己的獨特性和優勢，學生會主動進行英語學習，因為他們終于認識到，要為了自己、為了達成未來目標而學習。英語學習不再是簡單地為了應付老師、家長，通過期末或是學科考試，而是真正為了自己的未來而學習，這樣的內在驅動力更加強大。

當然，生涯規劃在客觀上也推動了藝術專業學生對于本專業發展方向的實時關注。只有了解自己周圍的社會環境，包括行業特性、入行渠道、工作內容、工作能力、發展前景、行業薪酬待遇等，才能從一個客觀層面評估自己在社會和行業的位置。越過學校的象牙塔，從更廣、更高的維度，社會與行業來看待自己的專業和學習，這樣才會有一個更長遠的生涯規劃。學生也會切實感受到，在校園學習的緊迫性，這是為其未來工作和生活在做準備和蓄力。行業形勢與社會就業情況的客觀壓力會使藝術專業學生在加強其綜合素質、社會競爭力上，更有學習英語的動力。

綜上所述，通過生涯規劃可以使藝術專業學生的自我分析與外界環境的分析達到平衡，從社會需要、行業發展、自我實現等多個維度認識自我和客觀環境，幫助個人從自身實際情況和特點出發，形成屬于自我獨特的生涯規劃，推動藝術專業學生主動進行英語學習。也是讓藝術專業學生通過英語學習，將生涯目標細化為一個個學習任務，在認真完成每一任務的同時，以實現自我的人生價值。

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