分層教學在高職院校大學英語教學中的價值與應用

【摘要】隨著教育體系改革步伐的推進，傳統的高職大學英語教學模式已不能適應人才培養的需求。分層教學立足學生實際，根據不同的教學對象因材施教，為高職院校大學英語教學提供了新的思路。文章旨在分析分層教學在高職院校大學英語教學中的價值，立足高職大學英語教學的現狀，提出分層教學在高職英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】分層教學;英語教學;應用價值

【作者簡介】辛媛（1986- ），女，漢族，山東日照人，新疆建設職業技術學院，講師，本科，研究方向：英語教學、英語翻譯。

高職院校分層教學堅持因材施教的原則，根據不同學生的英語資質和理解能力，進行不同層次的教學，使學生在學習中實現英語水平的大力提升。分層教學的內涵價值和高職院校學生英語學習的需求高度契合，在高職院校大學英語教學中具有重要的應用價值。

一、分層教學的應用價值

分層教學改變了單一的教學方法，立足學生的學習需求，關注學生的資質和理解能力，將其應用于高職院校大學英語教學，具有重要意義。

1.使學生的主體地位得到有效保障。分層教學應用于高職的大學英語教學，是對傳統教學方法的轉變，它排斥“一刀切”式的教學方法，主張根據學生的個體差異制定不同的教學計劃和目標。這種分層式的教學能夠切實考慮每一層面的高職學生的學習需求，使他們在英語知識接收的過程中獲得滿足感，在這一過程中，英語資質相對較好的同學可以變得更加優異，英語知識接收能力相對較差的學生可以真正得到提高。由此，高職學生可以在英語學習中獲得成就感，建立起英語學習的信心，也能實現學生在學習中的主體地位。

2.提高高職英語教學的課堂效率。將學生按照英語水平進行分層，相同基礎的學生英語水平相當，教師能夠按照教學目標，根據學生的學習需求安排教學內容。基于此，教師的備課會更加充足，課堂教學便能更加貼合學生，有利于促進教學內容的落實，同時，學生對英語知識的接收也能迅速，能夠進一步提高英語教學的課堂效率。

二、分層教學在高職院校大學英語教學中的應用現狀

分層教學應用于高職院校大學英語教學，主要體現于對學生主體、教學內容及評價體系三個方面的分層。

1.對高職學生進行合理分層。根據學生不同的英語資質，高職院校通常將其劃分為A、B、C三個層次。A級別的學生可以代表英語基礎扎實，能夠進行自主探索和學習英語知識的學生;B級別學生代表具有一定的英語基礎和學習潛力，但是在學習上欠缺主動性的學生;C級別的學生可以代表一些基礎薄弱，需要大量幫助的學生。通過對學生進行分組，能夠更有針對性地進行因材施教。

2.教學目標分層。高職英語分層教學通常會根據學生情況和教育政策要求，將教育目標定位在“一般要求”和“較高要求”兩個維度，并在此基礎上，制定合理的教學計劃。一般來講，A級別的學生要注重提升英語應用能力，遵循“較高水平”的教學目標，B、C兩極的學生應在“一般要求”的指引下，注重打基礎，實現對基本知識的查漏補缺。

3.考評機制上的分層。根據確立的教學目標，采用不同的考核方式是分層教學的重點內容。具體來講，高職在分層教學中注重創新考核方法，通常會采取口試和筆試相結合的考核辦法。其次，高職院校通常根據不同的教學目標設置不同的考核內容，在內容上也更加注重體現知識和能力考核，做到題型豐富新穎。

三、分層教學在高職院校大學英語教學中的應用路徑

分層教學在高職院校大學英語教學中具有極高的應用價值，根據其在實踐中的應用現狀，為了進一步提高分層教學的效果，現提出幾點完善建議。

1.立足實際，制定合理的分層教學方案。高職院校在大學英語教學中適用分層教學，要以科學、合理為原則，立足高職院校的實際情況，結合本校的生源現狀、師資現狀和市場需求，制定合理的分層教學方案。此外，教學方案的確立還要尊重學生的主體地位，以學生的發展需求為引擎，合理確立分層教學的教學目標、教學計劃和教學方法。

2.轉變理念，關注學生的心理。分層教學不僅是教學方法上的轉變，更是教學理念的更新，學生作為分層教學的直接承受者，其心理認知會對教學效果產生重要的影響。首先，學生不理解分層教學的目標和意義，將合理的教學分層誤解為差別待遇，易引發心理抵觸。其次，不同的學習環境可能給學生帶來消極影響，高層次學生可能會出現自滿、自負和懈怠心理，低層次學生可能產生自我厭棄、自卑情緒，喪失學習的積極性。由此，分層教學的實踐應用，要更加關注學生的心理發展，給予其足夠引導，使其對分層教學的意義進行正確認知，還要給予學生充分的心理疏導，幫助其進行正確的自我評價。

3.創新優化，完善自主選課機制。高職英語在以往的分層教學實踐中，通常采用教師統計、教務處匯總、返回教師核對、錄入教務系統的流程來確定分層，耗時耗力、效率低下。由此，分層高職院校應當積極創新，可以開發自主選課系統來實現教學對象的自主分流。同時，自主選課系統應當設立調整分層級別的板塊，允許學生經過階段性學習，調整自己的分層，以促進學生英語水平的有效提升。

綜上，在高職院校大學英語教學中應用分層教學法，能夠真正保證學生在英語學習中“學有所獲”。為了進一步發揮分層教學的價值，高職院校大學英語的分層教學實踐應當立足實際、不斷創新，根據高職院校英語教學的實際情況確立合理的分層方案，進而推動高職英語教學水平的提升。

參考文獻：

[1]吳疆.高職公共英語分層教學的思考與實踐[J].四川職業技術學院學報，2015（4）：131-134.