農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生口語(yǔ)交流習(xí)慣的培養(yǎng)

張序紅

英語(yǔ)口語(yǔ)交流是農(nóng)村初中學(xué)生的一大難題。特別是本來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就不好農(nóng)村學(xué)生，許多學(xué)生就成了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難生。要提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，單詞掌握的數(shù)量少，課余交流有困難，平時(shí)不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，要么在說(shuō)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，而且聲音特別小，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的順利開(kāi)展。要改變這種現(xiàn)狀，就要養(yǎng)成初中生“大聲朗讀”英語(yǔ)的好習(xí)慣。

1. 初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交流習(xí)慣現(xiàn)狀分析

目前初中生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，存在著發(fā)音不準(zhǔn)確、聲音不清晰響亮、缺乏自信心等諸多問(wèn)題，究其原因主要有以下幾方面：其一，“害羞心理”。由于中國(guó)人傳統(tǒng)的含蓄心理，性格內(nèi)向的孩子怕說(shuō)錯(cuò)了讓別的學(xué)生笑話，因此學(xué)生在語(yǔ)言類(lèi)朗讀時(shí)放不開(kāi);其二，平時(shí)沒(méi)有朗讀的習(xí)慣，在讀書(shū)時(shí)基本處于“渾水摸魚(yú)”的狀態(tài)，不出聲或者聲音很小，根本不敢在別人面前大聲的朗讀;其三，對(duì)英語(yǔ)的單詞、詞匯發(fā)音掌握不牢固，導(dǎo)致在朗讀時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)確，因此不敢出聲朗讀，長(zhǎng)此以往造就成“啞巴英語(yǔ)”。

幫助農(nóng)村初中學(xué)生養(yǎng)成口語(yǔ)英語(yǔ)的好習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大聲把英語(yǔ)讀出來(lái)，有著重要的價(jià)值：其一，改變初中生性格。性格內(nèi)向的學(xué)生平時(shí)的聲音也很小，假如大家都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)堅(jiān)持大聲朗讀，容易讓學(xué)生性格變得活潑開(kāi)朗;其二，加深記憶和理解。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”，學(xué)生在大聲朗讀中需要注意力高度集中，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，同時(shí)“大聲朗讀”可以讓學(xué)生在朗讀中有意識(shí)地思考，從而對(duì)課文理解更加深刻;其三，初中生“大聲朗讀”英語(yǔ)，有助于學(xué)生改善發(fā)音，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，從而提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2. 初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生口語(yǔ)習(xí)慣養(yǎng)成策略

口語(yǔ)交流在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種方法，根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對(duì)待，讓全體學(xué)生都可以養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)交流能力。

2.1 分層朗讀，互不干擾

教師在英語(yǔ)口語(yǔ)交流訓(xùn)練中，要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，在布置朗讀任務(wù)時(shí)要將學(xué)生進(jìn)行分層，在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的前提下，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的朗讀目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的參與積極性。例如，教師在牛津譯林“7A My Day”的朗讀前，可以根據(jù)學(xué)生的不同分層，為每個(gè)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，然后在朗讀中采取“嵌入”的方法：層次高的學(xué)生朗讀課文內(nèi)容時(shí)，在讀到四會(huì)單詞或詞組時(shí)暫停，將其留給層次低的學(xué)生朗讀。這樣的朗讀方法既有利于全體學(xué)生得到鍛煉，又互不干擾，同時(shí)可以提升朗讀時(shí)的注意力;也可以采取“Ask and Answer”的方法：層次高的學(xué)生提問(wèn)，層次低的學(xué)生回答，這樣在“一問(wèn)一答”之間既鍛煉了學(xué)生朗讀能力，又增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，有效提升了學(xué)生的交際能力。

2.2 教師示范，有效引導(dǎo)

教師在學(xué)生英語(yǔ)“大聲朗讀”前要先做好示范，可以采用英語(yǔ)廣播或錄音帶的形式，接著讓學(xué)生跟著廣播或錄音帶朗讀，最后讓學(xué)生自己大聲朗讀;也可以采用教師邊示范邊講解的形式，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行朗讀方法及技巧的指導(dǎo)，然后在學(xué)生朗讀過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音及讀法的錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感。另外，教師在課堂教學(xué)中尋找朗讀話題時(shí)，要盡量找些貼近初中生生活及感興趣的話題，同時(shí)提供如對(duì)話、表演、采訪等多種朗讀方式，讓學(xué)生愿意參與、樂(lè)于參與，從而調(diào)動(dòng)初中生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，從而養(yǎng)成英語(yǔ)“大聲朗讀”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 固定時(shí)間，有效朗讀

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一定要有相應(yīng)的強(qiáng)制措施，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的固化，才能轉(zhuǎn)變成不需要?jiǎng)e人的督促和提醒，自己自覺(jué)主動(dòng)執(zhí)行的個(gè)人行為。教師在朗讀教學(xué)中，要將“大聲朗讀”的時(shí)間固定下來(lái)，比如早讀時(shí)間15分鐘、課堂時(shí)間5分鐘等，同時(shí)要根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的一定量的朗讀作業(yè)，在第二天早讀或課堂前抽讀，檢查學(xué)生是否已經(jīng)做好課前預(yù)讀，從而可以讓朗讀時(shí)間得到高效利用，形成有效朗讀的教學(xué)效果。另外，教師在早讀或課讀時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聲音變小且不清楚時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文，同時(shí)查找原因：是沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備？還是沒(méi)有理解課文內(nèi)容？或者身體方面的原因？然后根據(jù)原因制定相應(yīng)對(duì)策，從而協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)“大聲朗讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 提高認(rèn)識(shí)，自我約束

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)“大聲朗讀”的重要性及必要性，從而在思想上提高認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)上自我約束，以養(yǎng)成英語(yǔ)“大聲朗讀”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，每天晚上臨睡覺(jué)前花十分鐘時(shí)間做朗讀預(yù)習(xí);每天早上起床后用五到十分鐘時(shí)間再鞏固一遍;在早讀或課讀時(shí)提前將朗讀課本準(zhǔn)備好等等。良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要自我的約束，只有從思想上、行動(dòng)上保持一致，才能快速、高效地養(yǎng)成英語(yǔ)“大聲朗讀”良好習(xí)慣。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要從自身實(shí)際出發(fā)，在教師的有效協(xié)助下，養(yǎng)成英語(yǔ)“大聲朗讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

[1]陳云蓮. 如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀[J]. 江西教育， 2017（9）：48.

[2]萬(wàn)立新. 淺談初中英語(yǔ)新課程理念下的朗讀教學(xué)[J]. 新課程.中學(xué)， 2011（11）：99-99.

（作者單位：江蘇省灌南縣新集中學(xué)）