核心素養視角下的“雙學課堂”

劉雪

摘 ? 要：當教育指向核心素養，必然要求課堂作出相應的改變。“雙學”課堂，不僅注重教師的“教”，更關注學生的“學”，由“學”出發，改革教師的“教”。理論知識學習，轉變教師教學觀念;點燃心中夢想，開啟學生學習動力;圍繞核心素養，扎實落實“雙學”課堂。以同課異構為例，具體做到目標確立“想”素養，教學過程“用”素養。

關鍵詞：初中數學;同課異構;雙學課堂;核心素養;課題研究

中圖分類號：G632 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0092-03

近些年，世界各國不斷推進課程體系的改革。國際課程改革發展的一些共同發展趨勢與特點就是關注學生發展，強調培養適應現代社會所需的能力。世界各國的課程標準中出現了“關注學生的發展，培養學生核心能力”的趨勢，推動了學生核心素養的研究和教學模型的制定。

2016年9月，教育部正式發布《中國學生發展核心素養》研究成果，明確了核心素養的含義和內容，包括一個核心、三個方面、六大要素和十八個基本點。當教育指向核心素養：培養全面發展的人——自主發展——學會學習——樂學善學，必然要求課堂作出相應的改變。課堂應該是核心素養落地生根之處，需要我們教師去培育、去發展！

什么是“雙學”？就是樂學、善學。“雙學課堂”，是不僅注重教師的“教”，更要關注學生“學”的課堂。“雙學課堂”的提出基于筆者研究的課題《縣域中學生核心素養培養的實踐研究》，結合課題研究在深入課堂觀察時發現，學生在樂學和善學方面做得不夠，教師也不怎么注意引導學生，更多的是在“如何講”上下功夫，在引導學生“如何學”上琢磨得不多。

為此，課題組成員在四所學校（三所縣直中學、一所鄉鎮中學）發放調查問卷共722份，收回722份，回收率為100%，全部為有效問卷。其中對于問題：“你希望老師如何改進課堂教學方式？什么樣的課堂能激發你學習的樂趣？”以下是兩名學生的原話。

生1：我希望老師應用活躍的氣氛帶動學生去學習，而不是干巴巴地講，還老是有學生發呆。老師還要具備良好的心態，比如學生犯了錯，應當包容與接納，而不是一味地批評。但是老是犯錯的話應當深刻地教育。我還希望老師用創新的方式，比如加一點笑話，引起學生的積極興趣、認真思考，讓學生樂于學習，有風趣的課堂能激發我的學習興趣。

生2：我希望老師上課不要一味地講，要從別的方面把我們帶入學習。老師上課不要太嚴肅和僵硬。給我們把課文中的內容編成故事，我覺得那樣我們可能會很專注，或把課本中的內容背一點，然后老師提問，讓組與組之間相互對比，這樣也很有趣。我認為這樣可以鍛煉我的團隊和團隊精神。我認為我們會更注重這種學習方式。

通過調查，學生集中反映希望能夠把課堂讓給學生，多讓學生動手實踐參與課堂，教師要注重學生學習方法的指導，給學生留下獨立思考的時間，多用有趣的問題、圖片、學生表演等不同方式增強課堂學習的趣味性，使學生能夠有思考、輕松、愉快地學習知識。

基于上述原因，如何在“自主發展——學會學習——樂學善學”的核心素養視角下，實施“雙學課堂”呢？筆者有幾點做法和同行們交流：

一、理論知識學習，轉變教師教學觀念。

教師是課堂教學的主導者，課堂以什么樣的形式呈現，一定程度上是由教師的素質決定的。所以在實施“雙學課堂”之初，就組織教師們進行有關核心素養的背景、內容的學習。只有這些理念教師們發自內心地認同，才能在課堂中去實施。通過理論學習，使教師們能認識到實施“雙學課堂”的必要性和緊迫性。這樣就從上層設計到課堂實施，都給老師們帶來新的抓手和方向！

二、點燃心中夢想，開啟學生學習動力

只有讓學生們心中有夢想，學習才能有動力！根據動力來源，學習動機分為兩類：內部動機——指個體內在的需要引起的動機，他們對學習活動過程本身感興趣;外部動機——指個體由外部誘因所引起的動機，對于學習的結果感興趣。最新的學習理論和教學實踐表明，教師作為“促進者”的角色，即如何促進學生的學習，可能更為重要。也就是說，教師扮演的角色，對學生的學習效果有影響，同時還影響著學生的學習動機。所以，作為教師要時刻注意激發學生的學習興趣，開啟心中學習的動力。

三、圍繞核心素養，扎實落實“雙學課堂”

指向核心素養培養的教學，就是要改變單純的知識結果教學方式，將知識的產生和發展過程融入課堂教學的過程之中，過程與結果相互整合、相得益彰，從而做到樂學善學，落實“雙學課堂”。

作為一種教學研究活動的“同課異構”，是教研工作者舉辦教研活動的方式之一。下面，就以人教版第十六章“二次根式”復習課，三節同課異構教研活動為例，談談具體做法：

（一）目標確立“想”素養

關于教學目標的制定，《課標（2017年版）》里有很好的實施建議。在教學活動中，教師應準確把握課程目標、課程內容、學業質量的要求，合理設計教學目標，并通過相應的教學實施，在學生掌握知識技能的同時，促進數學核心素養的提升及水平的達成。

本節課就是按照此要求，圍繞“知識—能力—素養”三條主線確立復習目標。從梳理知識入手，打通知識之間的內部聯系，進而培養學生的運算能力，加強運算技能，感悟數學思想，提升學科素養。

（二）教學過程“用”素養

無論是何種類型的復習課，都要秉承“以生為本，為學而教”的核心理念。學生是復習的主體，要重視學生學習的過程，讓學生的思維在數學復習活動中得到有效地培養。舉例如下：

1.環節設置激發學習興趣

在甲老師的這節課中，通過復習二次根式的概念，再回顧二次根式的性質，練習二次根式的運算，這三個環節的設置，復習過程自然流暢，層層深入。無論是上課之初的猜詞游戲，進入復習的連環題目，還是復習之中的搶答，復習最后關于數式通性的理解，甲老師心中始終裝著學生，時刻注意激發學生的復習興趣，讓本節課既有趣，更有深度。

2.過程學習注重學習方法

作為初中階段“數與式”內容的最后一章，既承擔二次根式知識的教學任務，也有整理“數與式”的內容、方法和基本思想的任務，所以復習時引導學生既要樂學善學，還要有初中“數與式”學習的整體觀。

例如：對于這兩個性質（■）2=a（a≥0）和■=a（a≥0）（“二次根式”這章的知識要求）的教學處理。

甲老師在教學處理上，都是放在數學運算這個大系統下，加強從概念到法則， 利用運算律進行運算，利用乘法公式簡化運算等思想方法的教學。特別是在“數式通性”的理解上，借助于例題，真正做到讓學生去計算、去理解、去運用、去體會、去感悟，而不是教師去告知，真正做到了“以生為本、為學而教、有理有據、注重方法”整體觀下的復習教學。

而乙老師的課，在引導學生“善學”上做得很到位，他的復習方法是通過抓好兩個“訓練點”來落實的。本節課的復習“訓練點”有兩個：一是“用二次根式的運算法則進行運算”，其核心是先將各式轉化為最簡二次根式，再有效利用二次根式的性質和乘法法則、除法法則進行計算;二是運算習慣的培養，與“數感”“符號意識”等相關，具體從以下三個方面入手培養：先觀察，后計算;先化為最簡二次根式，后計算;利用乘法公式進行計算等方面入手。例如：在二次根式的混合運算問題上，乙老師先從二次根式的性質及最簡二次根式，二次根式的混合運算開始，完全由學生作答，充分暴露學生的知識和思維漏洞。然后其他學生批閱，用紅色彩筆標出錯誤之處并改正。最后再由最初做題的學生說出錯誤的原因，改正的方法，運用哪些知識。接下來通過數形結合、整體感悟和拓展延伸、思維飛翔兩個環節，讓學生充分感悟數形結合思想和二次根式的分類討論思想。

3.理解學生和理解技術

理解學生、理解技術是丙老師這節課的核心，除了開始時給學生舉例整式的思維導圖外，其余時間都是學生在自主地梳理知識、制作導圖、選取題目，老師在觀察、在指導、在幫助，并且通過同屏技術，使每一名學生的制作情況都能被看到，真正分享了每名學生的成果。既有個性問題的展示，又有共性問題的分析，真正做到了自主發展、學會學習、樂學善學！

4.開放作業和數學文化

甲老師在課結束時給學生留了一個作業：出示一幅圖片，教師旁白：知識無止境，探究無止境，學習無止境！用喜歡的方式做一份初中階段“數與式”的知識網絡圖。這是一個開放作業，升華了復習效果。

乙老師的作業：數學寫作“我和二次根式的故事”，這項作業是對復習效果的深度考查，如果能寫出精彩的故事，那么肯定復習得扎實、有效，如果寫不出，那么復習還不夠深入。這項作業的布置，讓一學生有感而發，吟出詩句《孤獨的根號三》，給數學寫作“我和二次根式的故事”的完成增加了信心。

總之，在教學實踐中要不斷探索和創新教學方式，不論是一日三餐的常態課，還是潤色、打磨后的精品課，不僅重視“如何教”，更要重視“如何學”，都要以“生”為本，為“學”而教。在進行課堂教學時，從學生學習的角度出發，創設豐富的課堂教學活動，培養和發展學生思維能力，關注知識的形成過程。核心素養能在課堂教學中落地，“雙學”課堂才能真正實現。

參考文獻：

[1]羅增儒.以素養為導向的課堂研修（續）[J].中學數學教學參考，2019，（1-2）：3.