新課改背景下高中體育教學亟待反思

楊松利

摘 ? 要：教師在貫徹新課改基本精神的同時，需要建立主動進行教學反思的意識，并對教學實踐進行實時監(jiān)控。此外還需注意的是倡導全面發(fā)展不能淺嘗輒止、凸顯學生的主體地位不能放任課堂、實施鼓勵評價不能忽視問題，即教師要利用教學反思審視教學過程，進而有效提升體育課堂教學目標的達成度。

關(guān)鍵詞：高中體育;新課改;教學反思

中圖分類號：G633.96 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0110-02

逐步建立全面發(fā)展的體育觀、凸顯學生的學習主體地位、對學生進行鼓勵性評價成為新課改背景下的高中體育教學改革的主流，但在具體實踐過程中，我們需要明白全面發(fā)展不能是淺嘗輒止、凸顯主體地位也不能放任課堂、實施鼓勵評價不可忽視問題。即要求教師具有進行教學反思的意識，對教學的執(zhí)行情況和學生的反饋信息進行客觀分析，以此對課堂教學進行適度調(diào)整，進而促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。

一、倡導全面發(fā)展不能淺嘗輒止

在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，教師是課堂的主宰，教學主要體現(xiàn)教師的主觀意志，教學的目的性、系統(tǒng)性、開放性都非常欠缺。而新課改要求課堂教學要關(guān)注學生的全面發(fā)展，并根據(jù)學生的學習實際做出教學調(diào)整。但是在具體的執(zhí)行過程中，一些教師缺少對教情和學情進行調(diào)查的意識，教學設(shè)計存在“想當然”的情況，即教與學的匹配度不夠，學生無法得到應有的訓練，教學呈現(xiàn)低效化。因此教師需要進行實時反思，并對教學設(shè)計、教學過程、教學生成、教學評價等內(nèi)容展開全面分析，以找到教學低效的根源所在，并進行有針對性地調(diào)整。

在設(shè)計體育課堂訓練時，教師要注意增加訓練內(nèi)容，如果條件允許，教師不妨給學生提供更多訓練的選擇，這對提升教學適配性有一定的幫助。如球類活動，教師可為學生準備籃球、排球、羽毛球、乒乓球等多個項目，讓學生自由選擇訓練內(nèi)容，然后教師根據(jù)學生的選擇情況進行分組，并指定小組長，讓組長具體負責訓練事宜。而教師則巡視全班，并給出有針對性的技術(shù)輔導，處理一些突發(fā)事件等。學生選擇自己喜歡的運動內(nèi)容，其參與的積極性會提高，由此課堂訓練氣氛也會變得濃厚起來。再如跳馬訓練，由于學生的運動基礎(chǔ)不同，所以每個學生的具體表現(xiàn)也存在較大差距。教師可通過觀察分析，將學生分成幾個小組，并給出不同的教學要求，運動能力較強的學生，大多能夠成功掌握跳馬要領(lǐng)，所以教師可讓這部分學生訓練其他內(nèi)容。運動能力較差的學生，教師將其分成幾個層次，并進行有針對性地輔導。在教師的輔助下，課堂訓練呈現(xiàn)體系性。

教師讓學生自由選擇運動項目，給學生進行分層輔導教學，體現(xiàn)了“生本”意識，促進了學生的全面發(fā)展。不同的學生有不同的運動訴求和運動基礎(chǔ)，這是重要的教學制約因素。教師要從這里開展教學反思，以便為學生提供更多的實踐和體驗機會，促使學生逐漸找到運動的感覺，這也能夠幫助學生自覺養(yǎng)成運動的習慣。

二、凸顯主體意識不能放任課堂

學生是學習的主體，但在體育課堂教學中，一些教師片面地強化學生的主體地位，以致忽視了教師的主導作用。即教師讓學生自由活動，這樣課堂教學秩序難以保證，學生訓練也不能獲得預想的效果。因此作為體育教師，既要保證學生的主體地位，又要發(fā)揮自己的主導作用，這才是對學生負責。即唯有深入到學生群體之中，開展全面的學習調(diào)查和分析，才能為教學設(shè)計提供更多的參數(shù)，以便教師及時調(diào)整教學策略，提升課堂教學的有效性。

凸顯學生的主體地位，教師需要做到以下幾個方面：首先，教師要率先做好學情調(diào)查，即深入到學生之中，征詢學生的運動訴求，激發(fā)學生的運動興趣，以此為課堂教學設(shè)計提供更多的信息支持。其次，教師在進行教學設(shè)計時，不妨吸收部分學生的意見，即讓學生參與到教師的教學設(shè)計之中，這無疑是凸顯學生學習主體地位最重要的舉措。再次，教師在課堂教學中不能缺位，可以少占用課堂時間，但不可“隱身”，要與學生共進退。最后，教師要有進行教學調(diào)整的主動意識，課堂教學形勢瞬息萬變，教師要有應對預案，如此才能保持課堂教學的高效性。

教師要充分調(diào)動一切積極因素，為課堂教學提供豐沛的動力支持。學生是學習的主體，教師要注重角色轉(zhuǎn)型，即由過去的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂服務者。同時教師還要實時進行教學反思，給自己準確定位，這樣才能讓學生獲得豐富的運動訓練成果。

三、實施鼓勵評價不能忽視問題

體育教學和其他文化課一樣，也涉及課堂評價的問題。如果教師為彰顯鼓勵意識，對學生一味地進行鼓勵，甚至是盲目地吹捧，這樣的評價學生無法接受，也不能達到激勵的目的。所以教師需要矯正教學態(tài)度，客觀對待教學現(xiàn)象，對學生的訓練和運動情況進行實時檢測，并針對學生存在的問題給出建設(shè)性意見，而不是圍繞鼓勵性的評語大做文章。高中生有比較成熟的思想，教師要理性對待鼓勵性評價，即要讓學生感到教師的真誠，這樣的評價才是最有價值的。

課堂教學的評價方式、評價時機、評價結(jié)果都需要教師做出科學規(guī)劃，以充分發(fā)揮課堂評價的激勵作用。如預備活動中有慢跑、踢腿等內(nèi)容，教師應要求學生動作到位，這樣才能真正活動好身體。而一些學生對此認識不足，出現(xiàn)一些懈怠現(xiàn)象，教師針對這種情況可進行如下課堂評價：“大家都希望上好體育課，老師看到同學們的表現(xiàn)也深受鼓舞，在同學們做預備活動時，老師打算拍幾張同學們運動的身影發(fā)到朋友圈里，讓更多的人看到同學們的運動風采。”學生們一聽教師要拍照發(fā)朋友圈，就立刻打起精神參與到預備活動之中。教師利用一種比較特殊的方式激勵學生，讓學生振奮了精神，這是一種教學智慧。教師的教學評價方式有很多，但是正確選擇評價切入的角度不容易，如何讓學生獲得最為豐富的運動動力，這是教師進行教學評價時最需要考慮的問題。

教師在具體施教過程中要有理性認識，要對教學實際進行科學的調(diào)研，以矯正教學的方向。同時教師在執(zhí)教時還要有反思意識，以確保體育課堂教學始終處于健康狀態(tài)，進而為學生提供豐沛的成長動力。