汲取智慧 成就精彩課堂

謝文棟

摘 ? 要：“同課異構”是指不同的教師選取相同的教學內容，然后根據學生實際進行個性化的備課與教學。由于教師不同，所以所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。同課異構可最大限度地激發教師的主觀能動性，并充分調動起來教師的創造性，還能有效促進教師教學水平的提高，引發參與者智慧的碰撞，使教師的教學智慧之泉源源不斷，噴涌而出。結合“細胞生活的環境”一節，介紹同課異構的實施以及進行同課異構的思考和體會。

關鍵詞：中學生物;同課異構;精彩課堂

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0105-02

一、“細胞生活的環境”同課異構的由來

教師教學策略的形成與改進并非孤立地完成，只有為教師搭建一個研究和探討的平臺，使其能充分展示課堂藝術，交流教學經驗，關注教學內涵，才能有效提升教師的教學水平，提高教學質量。

本次寧德市名師班中學生物教學探討以“同課異構”為主題，“同課異構”是指不同教師選同一節教學內容，然后根據學生實際進行個性化的備課與教學，包括同備一節課、同講一節課、比較教研等環節。本次同課異構的內容是高中生物必修三穩態與環境第一章第一節“細胞生活的環境”，參加同課異構教學的4位執教教師，分別是筆者和來自寧德市的林老師，屏南縣的徐老師和福安市的尤老師。

二、“細胞生活的環境”同課異構的實施

在這次的同課異構活動中，筆者把教學定位在以接受性的學習為主，并充分利用學生的知識儲備，搭建學習抽象知識的橋梁，致力于讓學生建立新知識的感性認識，進而掌握基礎知識。

在組織液、淋巴及血漿三者間的聯系這一教學難點上，筆者先行讓學生認真閱讀課本中的相關知識，同時利用人體內血漿、組織液、淋巴三者循環的動畫演示，讓學生體會血漿、組織液、淋巴三者的內在聯系;然后再給學生提供人體淋巴循環和血液循環的整體圖，讓學生對內環境有個整體的認識，同時每一個知識點均設置相關的習題以及時使學生鞏固所學的知識。綜上，可以說整個課堂教學結構是完整的，并且教學知識體系是嚴密的。

而寧德市的林老師則運用啟發教學的策略，并結合多媒體課件、動畫及探究實驗等方法，為學生營造輕松和諧的學習氛圍。進而讓抽象的知識變得直觀，營造真實的情景，這極大地激發了學生的學習興趣，從而較好地完成了教學任務。

由于這節內容的概念和關鍵詞較多，如“體液”“細胞內液”“細胞外液”“內環境”“組織液”“淋巴”“血漿”等，因此在課堂教學中為了理清概念和其之間的層級關系，來自屏南縣的徐老師采取的方法是與學生共同制作生物知識概念層級圖和概念結構圖，當然其中還包括人體細胞與填充外界環境的物質交換模型圖、體液系統圖等，其目的就是讓生物概念根植于學生的大腦中，讓學生學會建立一種生物學習模型。

福安市尤老師的課堂教學則是在多媒體的輔助下以學生討論和合作探究為主，通過引導、修正并加以歸納總結，使學生理解內環境的組成和理化性質以及內環境是物質交換的媒介，以此來指導學生動手構建人體細胞與外界環境交換的模型。

三、“細胞生活的環境”同課異構的思考

聽完以上三位老師的同課異構后并結合自己的實際教學，筆者遇到了以下問題：如何讓學生參與到教學活動中去？什么樣的教學方式是一種理想的教學方式呢？教師在教學活動中所處的角色地位是？為什么同樣的教材，不同的教師，會有如此不同的教學效果呢？

（一）從教師的教學角度思考教學

如果教師將教學定位在以接受性學習為主，搭建學習抽象知識的橋梁，致力于讓學生建立新知識的感性認識，掌握基礎知識。那他追求的是知識體系的完整，課堂結構的流暢、嚴密。如此會使教師遵循教學參考書，一絲不茍地完成教學過程。

而如果教師能采用多種有利于學生發展的教學方式，如小組合作學習、指導——自主學習、實驗探究學習等，這會讓學生學會探究、學會獲取知識的方法，讓學生感受知識的生成過程。他關注的就是學生終生可持續性發展，他追求在對教材內容深度理解的基礎上創造性地使用教材，體現“用教材教，而不是教教材”的理念。由此讓學生學得自主、學得激情四射，教師教得神采飛揚。

（二）從學生的學習角度思考教學

站在學生的學習角度思考教學，我們發現再好的教學方式也只有被學生認可并接受才會有好的效果。因此在課堂教學中，教師只有充分關注學生，以學定教，就是從學生的學習角度來思考教學，來選擇教學方法和策略，才能讓學生積極主動地參與到學習中去，積極思考問題，進而解決問題。例如內環境是物質交換的媒介是本節課的重點和難點，在進行教學設計時，可結合人體細胞與外界環境交換的模型來引導學生對比分析和思考，如此有助于學生理解內環境是物質交換的媒介，進而大大提高學生的學習興趣。

（三）從教與學的角度思考教學

在課堂教學中，教師講得越細、越多，學生是否就學得越好、越快呢？事實上這么做只會使學生形成思維的惰性。因此教師的教應該只是點撥、提點，即在課堂教學中根據學生課前的學習進行提點并指引方向，然后讓學生主動思考、學習、討論、探究得出答案。而學生的“學”才是課堂教學中最重要的事，包括學生動腦思考、動口討論交流、動手解決問題。

四、總結

總而言之教師在智慧水平、認知結構、思維層次、教學風格等方面存在很大不同，而這些不同可以相互補充，進而達成思維上的碰撞。同課異構的教研理念即“我有一個梨，你有一個梨，交換后每人還是一個梨;而你有一種思想，我有一種思想，交換后每人就有兩種思想。”可以說同課異構能最大限度地激發教師的主觀能動性，充分調動起來教師的創造性，可有效促進教師教學水平的提高，同時它還可以引發參與者智慧的碰撞，使教師的教學智慧之泉源源不斷、噴涌而出，教學思想之樹茁壯成長。