基于崗位適應能力的中職語文模塊化教學研究

周穎

摘 ? 要：中職語文教學是中職各專業課程體系中的基礎課，對學生的核心素養的形成起著不容忽視的重要作用。改變現有的語文教學模式，使其適應企業對技能人才崗位能力的要求，促進學生崗位適應能力的發展和提高，是新時期中職語文教學模式更新的主要目標。所以中職院校要積極構建基于崗位適應能力的中職語文模塊化教學的框架雛形，整合教材，探究實踐的方法和策略，為中職語文模塊化教學乃至其它文化基礎學科模塊化教學提升學生崗位適應能力實踐提供指導。

關鍵詞：中職語文;模塊化教學;崗位適應能力

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0087-05

隨著新型工業化的推進和科學技術的發展，現代職業教育越來越成為國家競爭力的重要支撐。制造業亟需適應工業轉型升級的技術技能人才，要求勞動者素質的提升與制造技術、生產工藝和流程的現代化保持同步，實現產業核心技術技能的傳承、積累和創新發展，促進制造業由大變強。由此，現代中等職業教育必須革新人才培養模式，實施課程改革。中職語文教學是中職各專業課程體系中的基礎課程，對學生核心素養的形成起著不容忽視的重要作用。改變現有的中職語文教學模式，使其適應企業對技能人才崗位能力要求，提升學生崗位適應能力，是新時期中職語文教學模式更新的主要目標和方向。

一、入企調查走訪，探究制約中職生可持續發展的原因

為了了解當今企業需求和學生職業現狀，我們深入到合作單位調研學生工作情況，采用“問卷星”軟件制作問卷，收集到來自企業負責人、帶班領導、一線工人對我校新入職學生的總體印象。經過一段時期的調查及分析，本課題組研究發現中職學生就業面試時，企業看重其專業知識、文化素養、溝通能力、身心健康等方面;就業后，企業會因其良好的職業道德素養、團隊意識、吃苦耐勞的品質和不斷學習的進取精神給員工提供提升發展的機會。而大部分的中職畢業生恰恰缺少上述能力，很多學生有嫻熟的技能和扎實的基礎知識，但是對就業方向不明確、對自身素養要求不高，社會經驗缺乏、溝通交流不暢、團隊合作意識淡薄，缺乏自信，學習意識不強，從而出現面試成功率低，就業后離職率高的現象。經過整理分析調查問卷，我們總結出目前中職生亟待解決的問題是提高崗位適應能力，具體包括：積極溝通，勇于展示自我的意識;團結互助，善于合作的團隊意識;遵守規則、較強執行力;理性思維，持續學習探究的意識;愛崗敬業，傳承美德，精益求精的工匠精神。

通過入企調查，我們認識到中職院校不僅要注重學生專業技能的教授，還要強化崗位適應能力的培養。所以，在校期間如何有針對性地培養學生的崗位適應能力成為各學科的主攻目標。我們首先在語文教學中滲透崗位適應能力的培養、實施模塊化教學模式、整合現有語文教學資源、強化課堂延伸、提升學生核心素養、提高學生崗位適應能力，使中職學校的語文課更有效、積極和實用，幫助學生將知識轉化為能力，成長為合格的勞動者，實現個人的職業夢想。

二、實施模塊化教學，提升中職生崗位適應能力

企業的需要就是中職課改的目標，中職教育要培養、提升學生的崗位適應能力。在教學實踐中，我們將崗位適應能力的培養融入進語文教學，借助模塊化教學模式，整合現有語文教學資源。

中職語文是公共基礎課，張家口機械工業學校語文課程教學大綱提出：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及終身學習奠定基礎;提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

中職語文的課改將以培養學生崗位適應能力為目標，打破了傳統教學模式的桎梏，將中職學生的崗位適應能力對應語文教學的各個模塊。將中職語文教學內容共分為五大模塊，分別是：普通話模塊、口語交際模塊、應用文寫作模塊、現代文閱讀賞析模塊和傳統文學賞析模塊。通過普通話模塊、口語交際模塊使學生能順暢地表達自己的想法、訴求等，以擁有良好的社交環境，在工作中找到自信;通過口語交際模塊模擬各種生活、工作中的情景、任務，不但可以激發學生發言的興趣，充分調動學習的積極性、主動性，還使得學生們提前了解社會，避免思維的理想化;現代文閱讀模塊教授學生分析理解問題的經驗和方法，對專業學習有很好的輔助作用，有助于學生進入企業后的職業發展;通過應用文模塊學習，指導學生學習常用公文寫作，熟練掌握應用文寫作特點和技巧，展現個人良好素養;傳統文學中蘊含著做人和處事的道理，潛移默化地學習培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，在學生心里種下真善美的種子，幫助學生積淀文化底蘊助推職業發展、傳承美德，樹立成為大國工匠的遠大志向。所以，中職語文教學在確保基礎性和知識性的基礎上強化應用性，以適應企業的轉型升級和職業教育專業多樣化的需要，為實現畢業生的可持續發展所必須的崗位職業能力奠定基礎。

（一）實施普通話模塊教學，筑牢學生交流根基，提升溝通能力

語言文字是文化的重要載體。語言文字能力是文化素質的基本，說好普通話，使用規范字看似很平凡，可其中的作用卻很大。該校學生90%來自張家口各縣區，濃重的方言阻礙了學生思想表達、感情溝通，甚至折損了他們的自信。我們選擇普通話模塊教學，通過規范聲母、韻母發音，對學生的語言從字到句進行輔導，要求學生既要讀清每個字音，更要流暢使用好普通話。為了讓學生們使用好普通話，本課題組經過研討確定以下“三步”教學：第一步積累字詞，常用字要求能認、會讀;第二步是理解字詞，在課堂上使用“猜詞”“找臥底”等游戲引導理解詞語，會描述詞語;第三步是語段的朗讀，語文教師將課堂上的朗讀、早晚自習的誦讀、國旗下的講話和學校廣播站的日常練習結合起來，還定期組織演講比賽、辯論比賽，將朗讀練習貫穿于學生的日常生活中。經過這樣的三步計劃，學生改掉了家鄉方言，掌握了規范的讀音，從原來的不敢說、不想說變為大膽說、主動說，自信心也逐漸增強。

（二）實施口語交際模塊教學，引導學生團結協作，提升展現自我能力

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說是口語交際的重要組成部分，具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展。通過教研，我們將現有教材中的口語交際進行整合，確定選取會聽、復述與轉述，描述與評述，贊揚與批評，介紹與解說以及口語交際中的禮貌和體態語五個方面，目的是將學生培養成為能夠準確表達個人思想、訴求、情感的人，有利于學生敏銳的觀察力、嚴密的思維能力、良好的人際溝通能力的提升。

中職生在義務教育階段均屬于學習薄弱生，不會、不敢、不想表達是其普遍心態，加上方言影響、自信缺失，制約了學生的發展。語文教師通過選取緊貼中職學生的學習心理和能力水平提供必需的知識和可以借鑒模仿的范本，使學生學而有用、習而有法、評而有標。日常生活中打電話是太平常的一件事了，可是它卻可以考驗一個人的文明禮儀、思維邏輯等綜合能力，是與人溝通的有效手段。在口語活動中，我們發現很多學生打電話過于口語化，不太合適工作場合，思維混亂，對方不能辨識，溝通無效的情況時有發生。我們將打電話情景安排在會聽和復述與轉述的單元中，明確要求學生要聽懂對方的話語、分析主要思想、有針對性地應答，提高對話效率、形成有效溝通;向別人轉述事情時抓重點、會概括、講全面，從而逐步提升學生的交際溝通實力，贏得好印象，獲得企業認同，助力職業發展。

（三）實施應用文寫作模塊教學，培養學生規則意識，提升執行能力

應用文是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，主要用途是處理公私事務，側重于“以事告人”，有其特有的行文特點，職業學校學生的公文寫作能力也是其職業素養不可缺少的能力之一，能熟悉和使用公文可以提升學生處理問題的效率，可以規范學生的思維模式。我們選取了和學生生活、工作相關的文體，結合實際進行教授，著力鍛煉學生解決實際問題的能力。

在教學中，筆者采用以情景推動為手段的教學方式，結合學生的實際情況，努力創設接近真實的情境。比如臨近頂崗實習的學生需要面臨招聘，其中一個重要環節就是自薦信。我們鼓勵學生在做中學、學中做，讓學生體驗面試官，設想他們最想了解的情況，并在實際情境中積極主動地找到讓面試官通過紙質材料最能了解自己的方法。學生都會面臨就業這樣的實際情景，會積極主動地寫自薦信。根據學生在校學習的實際情況，展開活動策劃書、計劃、總結、演講稿寫作;針對學生社團活動展開消息、簡報、廣告文案、說明書、海報、解說詞等應用文寫作;針對學生所學專業進行市場調研活動，開展調查報告、市場調查報告寫作。在應用文學習中，通過創設情境、任務導向，將傳統說教變為情景體驗，學生學習興趣濃厚，課堂效果良好，都積極主動地參與到課堂情境中，從中學會了守規則，提升了行動力。

（四）實施現代文閱讀賞析教學，培育學生理性思維，提升學習能力

現當代優秀作品有很多，機械加工類中職學校側重理工科，以實際動手操作為主，在現代文閱讀欣賞模塊的選擇上按自知、責任與義務、人生與創造、職業與理想、敬業與樂業五個方面進行整合，將為人處世、職業道德和語文教學聯系起來，從多角度培養崗位適應能力。

當前中職生對現代文中的文學作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。美文誦讀和賞析學習中暴露出學生朗讀水平低、注意力不夠集中、理解能力欠佳，針對存在的問題我們在教學中注重欣賞，淡化程式化的分析。賞析過程首先要求學生自由讀、出聲讀，強化注意力的培養;然后讓學生對自己喜歡的美點，進行圈點、勾畫并且做旁批，將自己的觀點、感受在小組內交流，然后各組推選優秀的學生在全班展示。學生在欣賞、分析中，條理漸漸清晰、思維漸漸活躍，心智得到了啟迪，對現代文學的欣賞水平得到了提升，逐漸對較深奧的文章也樂意誦讀并且主動思考。這樣由淺入深、逐漸滲透的方法有利于學生邏輯思維的開發和鍛煉，也使學生明白學習是由淺入深的、是可持續的，是應該伴隨一生的。

（五）實施傳統文學賞析模塊教學，引導學生傳承美德，培育工匠精神

傳統文學經典不僅是中國悠久傳統文化的明證，也是每一個中國人的立身處世之本，更是青少年不可或缺的精神力量。

在傳統文學賞析模塊中我們主要選取了有關中華古典文化的部分，學習中華文化不僅可以傳承美德，健全人格、陶冶情操，還可將中華民族的傳統文化發揚光大，傳承下去，為培育工匠精神奠定基礎。一方面在課堂上以古文、古詩為媒介講授古典文化，不僅學習古詩文，還會給學生講解每一首古詩文背后的故事、情感、精神，讓傳統文化滲透在每一節語文課中;另一方面利用社團活動進行課堂延伸，創建“崇德國學社”，利用每周二、三下午課外活動時間開展社團活動，讀美文、誦經典，引導學生以“學習國學、弘揚國學、傳播國學、復興國學”為己任。推出誦讀“百首好唐詩”每日積累一首古詩的活動，每班安排一名社員參加培訓，晚自習將培訓內容傳導給班級其他學生，背誦、講評后，第二天晨讀檢查效果;還利用課余時間開展“中華好唐詩”知識競賽，比賽內容緊扣“詩詞”“國學”;還通過話劇、小品等豐富多彩的形式進行每月小結匯報。通過各種生動活潑而又啟人心性的活動來實現“崇德、明禮、博學、善思”的社團理念，在日積月累的學習中，學生們不僅收獲了知識，還領悟到持之以恒的真諦。在各種活動的引領中，越來越多的學生將吃苦耐勞、持之以恒的工匠精神融入到自己的學習生活中，在活動中學習和感悟古圣先賢的智慧教誨，養成嚴謹生活、吃苦耐勞、知恩圖報、求真務實的良好品質，尊師守禮、愛崗敬業、精益求精成為校園新風尚。

三、改革考核模式，提升中職生崗位適應能力

教育部在《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中提出：“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有基本的科學文化素養，掌握必須的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能;具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有創新精神和實踐能力、立業創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。”教學評價，是與其培養目標相關聯的，培養目標決定了教學評價要從單純重視學科知識、技能考察，轉向注重對學生綜合能力的考察。不僅要關注評價結果，更要關注學生成長發展過程。

為了全面提升崗位適應能力，我校還制定課堂學習過程性成績評價和結果性評價相結合的考評模式。對中職院校來說，在文化、專業理論課學習中不僅要關注學生的筆試成績，而且要關注學生的課堂紀律、參與發言、課外作業、學習態度等方面。過程性評價從出勤、課堂表現、作業三個方面將學生的表現分成優秀、良好、合格、基本合格、不合格五個層次，占學生成績評定的60%;結果性評價通過考試完成，由于傳統的考卷模式已經不能全面體現學生的學習效果，我校進行考評模式的探索，選擇記得住、說得對、做得好三種形式的考評模式，分別從記、說、做三個方面綜合考核學生能力。語文教學考核選取“記得住”和“說得對”這兩種方式。“記得住”是基礎識記的考察，“說得對”是考察綜合能力，尤其是語言組織、表達交流和臨場控制等能力。這種學習成績評定模式堅持“以能為本”，在原有的考核水平上，通過將專業技能、學習能力、團隊合作能力、創新能力等列入學生學業評價指標，初步構建培養崗位適應能力為本的多層次評價模式，幫助學生找到自己的優點、發揮自己的特長，增加自信。學生的綜合能力得到了提升，更能適應今后的工作崗位要求。

總之，實施模塊化教學，改革適合模塊化教學的考核評價模式，不但使教學更加靈活、而且契合中職院校的語文教學改革的目標和方向，能解決學生對中職語文課興趣不高的問題，更有利于形成一定職業崗位所需的知識和能力，讓語文教學真正為中職學生的終身發展服務，讓基礎學科為構建適合中職學生崗位適應能力起到應該有的作用。

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