中職語文創新教學實踐探究

馬瑞霞 郭紅英

摘 ? 要：以中職建筑專業為例，進行語文教學創新實踐探究，探尋語文教學和德育的最佳切入點，實現立德樹人、以文化人，提升學生核心素養的教學目標;挖掘語文課程與專業的契合點，使中職語文教學具有個性化的同時也兼具“職業味”，最大限度地實現語文教學與專業技能的融通，努力探尋中職建筑類學校語文教學的創新路徑，實現語文教學和專業需求的雙贏。

關鍵詞：中職語文;建筑專業;創新教學;契合點

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0037-05

語文學科是傳承優秀傳統文化和培養學生核心素養的載體，中等職業學校語文教學既要堅持立德樹人，又要在突出職業教育特色、提升學生的職業素養上下功夫。契合建筑專業的中職語文創新實踐探究，在努力尋找德育和語文教學的最佳切入點時，嘗試挖掘語文課程與專業的契合點，力求實現語文教學和專業需求的雙贏，以期為中職建筑類學校語文教學提供有益的借鑒。

一、創新中職語文教學的背景

中職語文課程作為一門公共基礎學科，一直處在日益邊緣化的尷尬境地。近年來，國家大力發展職業教育，語文迎來了新的機遇和挑戰，中職語文教學一方面要立德樹人、以美育人、以文化人，提高學生的審美和人文素養;另一方面還要以職業應用為導向，讓學生“內心有溫度、外行有深度”，讓語文課堂成為實施素質教育、提升綜合職業素養的主陣地。

從目前各中職學校語文教學現狀來看，中職生學習語文的興趣不高，語文教學效果欠佳。語文教學中對字詞句篇的分析、單一的教學方法，已經無法調動起中職學生參與課堂教學的熱情。語文教學不能繼續停留在傳統教學模式上，必須與時俱進、以生為本，因此創新語文教學、打造中職活力課堂勢在必行。

從中職生的特點來看，中職生普遍起點低、語文基礎薄弱、語言表達能力和語言應用能力不盡如人意，學習的持久力和專注度不足，但他們擷取信息的速度快、思維活躍、敢于創新、動手能力強。針對中職學生實際和專業的特點來探索語文教學的創新路徑，讓課堂教學體現語文味、凸顯職業化，中職語文教師責無旁貸。

從中職學校使用的語文教材來看，教材中不乏文質兼美的經典名篇，中職語文教師如能因“材”施教，充分挖掘語文課程與專業的契合點，實現語文教學與專業技能學習最大限度的融通，使中職語文教學具有個性化的同時也兼具“職業味”，就能達到語文教學的理想境界。

二、創新中職語文教學的理論依據

中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。教學中要堅持以學生為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。結合大綱要求，根據我校建筑專業學生的特點，在語文教學中，將立德樹人的目標根植于課程核心素養中，合理使用教材又不拘泥于教材，因材施教、因人施教，適當拓寬文本內容的廣度和深度，提高德育成效，優化課堂教學，同時努力挖掘文本與專業的契合點，嘗試探索出一條適合建筑類專業語文教學的新途徑。

三、創新中職語文教學的策略

（一）以教材文本為依托，體現語文教學的人文性

語文教材中蘊含著中華民族傳統文化的精髓，語文學科在提升學生人文素養，弘揚傳統文化方面具有得天獨厚的優勢。大綱中明確規定“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”因此語文教師在“授業、解惑”的同時，要將“傳道”融入到自己的教學活動中，以人為本、立德樹人。例如在學習史鐵生的《合歡樹》一文時，結合文本內容從多個角度對學生進行人格教育;結合作者史鐵生身殘志堅的人生勵志故事對學生進行自立自強的生命教育;結合作者文中表達的“子欲養而親不待”的生命遺憾對學生進行親情教育;結合母親無私奉獻的愛子之情在課堂上開展“感恩心行動”實踐活動，讓學生知恩于心、回報于行。系列教學活動的開展讓真、善、美的種子在學生心中生根發芽，對學生的人格生成產生了積極的影響。

中華傳統美德，是處理人際交往的潤滑劑，是學生走向社會的成功法則，語文課程是弘揚美德陶冶情操的最好導體。在學習老舍的《我的母親》一課時，引領學生感受母親寬容、堅強、善良的人格魅力，同時根據老舍母親在接人待物時體現出來的“溫良恭儉讓”的君子之風，聯系《六尺巷》的歷史故事結合現實，引導學生探討“溫良恭儉讓”傳統美德是否過時，啟發學生學“溫良恭儉讓”的處世之道，做謙和有禮的莘莘學子。在講莫言的《賣白菜》一文時，結合李嘉誠的成功之道，結合現實生活中青島大蝦事件和食品安全問題，進行誠信主題探討，引導學生認識誠信是做人之本、誠信贏天下的至理。

充分利用課堂教學喚醒學生心靈，培養有人文積淀、有家國情懷、有道德情操、有審美情趣的學生，是語文教學的終極目標。充分研讀文本，努力探尋德育和語文教學的最佳切入點，并賦予其適應時代要求的新內涵，引導學生去求善、求真、求美，讓語文教師成為智慧和愛的播種者，播種希望、點燃夢想。

（二）以契合專業需求為導向，凸顯語文教學的“專業化”

中職語文教師在充分發揮語文課程育人功能的同時，教學實踐中還要突出中職語文職教學特色，充分考慮中職學生的可持續發展，注重培養學生職業精神。為了實現語文課程和建筑專業的有機融通，筆者帶領語文教學團隊在教學中積極探尋語文與專業課的契合點，努力搭建語文課堂和專業對接的橋梁。

以《洛陽詩韻》的教學設計為例，本文作者葉文玲懷著對洛陽的“偏愛”和“崇拜”，從古、美、絕、奇四個角度為讀者描摹了一座古色古香的歷史文化名城，抒發了對燦爛悠久的中華民族文化的摯愛之情。為了點燃莘莘學子心中那份熱愛祖國優秀文化的熱情，設計小組誦讀比賽環節，讓學生在誦讀中感受洛陽文化的悠久綿長，讓洛陽的詩韻彌漫在散文的課堂教學中。為了讓課堂因專業滲透而精彩，按學生特長組建的古、美、絕、奇四個學習小組分別上臺展示根據課文內容制作的作品，身體力行地弘揚傳統文化：“古色古香”白馬寺建模小組，制作的白馬寺內著名建筑齊云塔模型，增添古寺之悠久;“美麗印象”牡丹家居制作小組，利用3D技術制作的牡丹家居效果圖，彰顯了牡丹的富貴吉祥;“絕對好瓷”唐三彩制作小組，用裝飾材料制做的萬花瓶和福盤，再現三彩之奇絕;“奇光異彩”龍門石窟宣傳小組利用專業平面設計制作的龍門石窟宣傳頁，傳承了文化的精髓！為了進一步傳承弘揚地域文化，課后讓學生制作“游華夏、尋漢風、覽民情”的地域文化電子名片，再展中華風情，弘揚愛國情懷。本課教學設計以“悠悠洛陽情·拳拳赤子心”為主題，以傳承祖國優秀文化為目的，實現了語文教學和專業的有效對接，實現了“做中教”，推動了“做中學”，最終在全國信息化教學設計大賽中脫穎而出。

在教學中，我們用心動腦，努力挖掘教材中的專業因子，掬傳統文化之泉，濯城建學子之心。學習朱自清的《荷塘月色》時，聆聽荷塘月色歌曲，創設教學情境，引導建筑裝飾專業學生巧用專業知識，畫出作者游蹤圖、繪制荷塘月色下的清華園;鑒賞曹雪芹的《林黛玉進賈府》一文時，品味經典語言、分析人物特點，結合建筑專業學生特點，讓學生根據林黛玉進賈府的行蹤，畫出賈府平面布局圖，學生在繪畫過程中加深了對名著文本內容的理解，深切感受到貴族之家的豪華講究，認識到賈府顯赫的社會地位;品析《我的空中樓閣》《歸園田居》時，引領學生感受詩文的畫意詩情，同時讓學生結合裝飾專業知識制作田園風格的家居效果圖;誦讀王勃的《滕王閣序》時，聯系文人墨客吟詠四大名樓的詩文，結合網絡讓學生了解四大名樓的相關知識并制作四大名樓手繪圖;吟誦徐志摩的《再別康橋》時，引導學生在誦讀中感受作者對康橋依依別情，結合詩歌的意境特點讓學生設計出每節詩歌的手繪圖（金柳倒影圖、青荇招搖圖、潭水如夢圖，康橋尋枝圖、康橋別離圖）借此體會詩中有畫的特點。文本和專業有效對接的課堂實踐，為課堂引入了源頭活水，極大地調動了學生的學習興趣、優化了課堂教學，實現了立德樹人和學生專業成長的雙贏。

（三）以提升專業素養為目的，突出語文教學的實用性

要積極開發和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力。針對建筑專業學生的特點，在語文教學中融入仿宋字教學、實用應用文寫作和口語交際訓練，教學內容的拓展創新極大地提升了學生的專業素養和綜合職業素養。

1.以專業應用為導向，將仿宋字訓練納入課堂教學。寫有形之字，傳中華文化。剛柔相濟的仿宋字是建筑工程制圖的專用字體，它時而婉轉，時而強勁，散發出中國書法的獨特魅力。寫好仿宋字是建筑專業學生的一項基本功，為夯實學生專業基礎、助力學生成長，我們將仿宋字納入語文教學，循序漸進地指導學生進行仿宋字筆畫練習、結構練習和仿宋字體綜合訓練。西方有句教育至理名言：“告訴我，我會遺忘，教我，我會記得;讓我參與，我會學到。”在書寫仿宋字的過程中，城建學子如置身藝術殿堂，得到了審美熏陶，提升了專業素養。

2.以未來崗位需要為出發點，將應用文寫作納入課堂教學。以求職信、個人簡歷的書寫制作為例，教學中以職場情境為切入點，指導學生利用手機軟件制作個人簡歷、寫求職信，通過QQ現場連線裝飾公司的招聘人員，介紹招聘時的注意事項并預設現場答辯問題，同時在課堂上設置職場情境，學生分組進行實戰演練，帶領學生參加學校組織的校園招聘會，讓學生帶著課堂上制作的求職信和簡歷，去參加面試。課堂和實踐的綜合演練為學生走向職場奠定了良好基礎。

3.以提升專業素養為目的，將口才訓練納入課堂教學。口才是敲開未來職場大門的鑰匙，國家人力資源和社會保障部明確將“與人交流”能力作為勞動者的八項職業核心能力之一。為了提升學生的口語表達能力，語文課堂上開展“當眾演講——讓掌聲響起”的演講活動：以小組為單位，每節課各小組派一名代表上臺演講，演講話題可以是成語典故、學習心得、校園故事、社會熱點、生活感悟。學生課下準備講稿、課堂上脫稿演講，師生評委當堂打分，各小組成員力爭上游。經過一學期的訓練，學生由開始的緊張半脫稿，到從容淡定地完全脫稿，演講內容也由成語簡介轉為評述社會熱點和職場勵志故事，課堂上教師用視頻記錄學生的進步，見證了他們的挑戰、超越和成長，三尺講臺成為學生展示才華的舞臺，演講的經歷化成學子心中難忘的記憶。

（四）以語文綜合實踐活動為載體，開展契合建筑專業語文教學成果展

語文教師要高度重視課程資源的利用與開發，通過開展語文實踐活動，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系。在實際教學中，結合建筑專業的實際需要，以語文綜合實踐活動為載體，我們開展了系列語文教學成果展活動，以賽促教、以賽促學，學生們在參賽過程中提高了自信，增強了合作意識和團隊精神，提升了語文應用能力。

1.誦讀經典詩文，體悟建筑情懷。詩化教育是至善至美的教育，“要充分發揮語言文字在傳承發展中華優秀文化中的重要作用，為青少年的美好人生打下鮮明中國底色。通過開展經典誦讀文化實踐活動，挖掘與詮釋中華經典文化的內涵及現實意義，引領青少年學生熟悉詩詞歌賦，親近中華經典。”中職學生基礎薄弱、文化素質較低，道德教育又普遍重哲理說教、蒼白枯燥，所以收效甚微。而用最能傳情也最能育情的詩歌去喚醒學生日漸麻木的心靈，則能讓學生在誦讀過程中陶冶情操、在心靈的洗禮中提高修養。

中國文化源遠流長，流光溢彩的建筑詩文便是其中光彩奪目的絢麗華章。一處古建，一道風景。文人雅士，登臨歌詠;繁華古建，詩墨留香。為豐富語文教學內容，在提升學生核心素養的同時有效對接專業，我們以詩詞為切入點，充分挖掘文學中的建筑因子，精心挑選、細致分類，精選古今和傳統古建筑相關的古典詩詞，按內容分為不同的主題：園林、亭、臺榭、樓閣、古橋、古剎、古城、古塔、宮闕……以此架構起傳統文化和建筑專業對接的橋梁，充分挖掘經典古詩的藝術魅力和美育價值。開展“誦讀經典詩文·品味建筑情懷”誦讀比賽活動，從詩歌《詩經·小雅·斯干》《登鸛雀樓》《黃鶴樓》《登幽州臺歌》到詩文《滕王閣序》《阿房宮賦》《岳陽樓記》《醉翁亭記》……引領學生循著詩人的蹤跡，穿越文字的隧道，跟著古詩詞去赴一場建筑和詩歌的美麗約會;去欣賞盛開在最美古典詩詞里的建筑之花;去聆聽譜寫在唯美詩詞樂章里的建筑妙音;去重溫融合在醉美建筑里的詩情畫意;去感受隱藏在千年古建的裊裊余韻。

具有城建特色的詩歌誦讀比賽展示了學生的青春風采，促進了學生的專業成長，引領學生走進文學天地，領略傳統建筑中的文學藝術之美，感受古老建筑中的深刻文化內涵，不僅提升了學生的文學素養，也豐富了學生的校園生活，繁榮了校園文化。

2.開設漢字課堂，搭建文化平臺。“一橫長城長，一豎字鏗鏘。一畫蝶成雙，一撇鵲橋上，一勾游江南，一點茉莉香。”筆畫筆順傳畫意，漢字墨香飄雅韻，這就是漢字的力量！守護漢字，任重而道遠;傳承文明，我們義不容辭。為此，我們開設了城建漢字課堂，邀請學生成為漢字的守護者，帶領他們漫步在漢字的世界里，感悟漢字神韻、領略建筑之美。結合建筑專業的特點搜集整理出建筑專業常用字，同時整理出單招對口升學常考字以及生活中常用的易誤讀字，組建了具有城建特色的漢字題庫，并將題庫漢字納入教學。在指導學生認讀識記的基礎上，開展以“建筑夢·漢字情”為主題的漢字聽寫大賽活動，為城建學子搭建一座展示才華的文化平臺。在備賽過程中，學生們掌握了很多建筑詞語和生活常用詞，提升了漢字素養，也為專業學習奠定了良好的基礎。從預賽到決賽展示，幾百名學生參與進來，比賽活動為學生創造了人人盡展其才的良好環境，師生齊聚一堂，領略漢字風韻、傳承中華文化、夯實專業基礎。漢字夢，建筑情，漢字書寫活動的開展必將在學生心中留下溫暖的瞬間。

3.開展仿宋字比賽，助力專業成長。在教學實踐中，結合建筑學校專業的需要，我們開展了語文教學成果展“寫清秀仿宋字，做匠心城建人”的比賽活動，將仿宋字體書寫和傳統古典詩歌結合，讓詩詞的韻味與仿宋字的靜美呼應。幾百名參賽學生下筆有神，一橫一豎、一撇一捺，透著淡淡墨香的仿宋字，散發出了中國書法的獨特魅力。獲獎學生如是說：“我們從墨線和線條的變化中體會到了樂趣，感受到了中國傳統文化的魅力。假如說那些形態各異、有粗有細的線是圖的骨架的話，那圖紙上工整而又整齊的仿宋字，就是圖紙的靈魂。比賽讓我收獲了很多，寫字就是我生命中的一部分。我相信只要堅持，每個人都能成功。”書寫仿宋字的比賽活動，豐富了學生的文化底蘊、提升了學生的職業素養。

漢字，是中華文明的優秀基因，建筑漢字，是建筑的靈魂。系列漢字教學成果展活動助力了學生的學業進步，同時也促進了教師的專業成長。教學團隊集思廣益，將漢字聽寫比賽活動和仿宋字比賽活動不斷創新，形成了城建學校語文教學的品牌，師生攜手，共赴文化盛宴，在書寫中顯青春風采，在比賽中抒建筑情懷。

四、創新中職語文教學的意義

在助力學生成才的路上，教師是領路人、是探索者。中職語文課程和建筑專業融通的探索實踐，提升了學生的人文和職業雙重素養，讓學生“盡顯其能、盡展其才”，實現了語文教學和專業需求的雙贏，為中職建筑類學校語文教學研究提供了有益的借鑒。

參考文獻：

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