啟用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

歐陽(yáng)婉嫦

摘 要 在課堂教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是在教師的嚴(yán)厲壓迫和家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教者嘔心瀝血、千辛萬(wàn)苦，學(xué)者望洋興嘆、頭疼不已，究其原因就是我們沒(méi)有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)學(xué)生缺乏行之有效的學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)造性思維的拓展。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，近年來(lái)，思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，旨在提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解能力、語(yǔ)法運(yùn)用和話(huà)題寫(xiě)作能力的同時(shí)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為構(gòu)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞 啟用;思維導(dǎo)圖;教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）22-0180-01

思維導(dǎo)圖適用于英語(yǔ)教學(xué)的范圍很廣，無(wú)論是詞匯學(xué)習(xí)策略、篇章理解、語(yǔ)法功能以及話(huà)題寫(xiě)作都可以用思維導(dǎo)圖，以下是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾種嘗試。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升自主閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析和概括能力，我們可以讓他們制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔的圖表形式呈現(xiàn)文章的篇章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容框架，使文章脈絡(luò)清晰、內(nèi)容直觀(guān)，它能有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，做到即時(shí)記憶、快速理解、流暢復(fù)述。以教科版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module2CityLifeUnit4短文閱讀為例。六年級(jí)上冊(cè)Module2《Citylife》介紹了農(nóng)村男孩在假期中體驗(yàn)城市生活的感受。課文篇章雖長(zhǎng)，但主線(xiàn)明顯，而且描述城市的核心句型Thereis/are...，is/are...，can/cant...在本模塊的前兩課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此我在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)設(shè)問(wèn)解疑提煉出課文的核心句型，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行板書(shū)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把這些核心句型綜合起來(lái)，從交通、建筑、活動(dòng)等方面了解和復(fù)述城市生活的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高自主語(yǔ)法概括能力

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是比較難理解的一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，如果單純地跟學(xué)生說(shuō)語(yǔ)法規(guī)則，教學(xué)效果必定是不理想的。如何讓枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得靈動(dòng)有趣、有血有肉，讓學(xué)生過(guò)目不忘并理解運(yùn)用是老師們一直想解決的問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖就是這種能有效幫助學(xué)生歸納和總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)的有效途徑，它能將復(fù)雜零亂的語(yǔ)法知識(shí)清晰化，把難以理解的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)化，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納的過(guò)程，有利于學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用。以教科版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)法課“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”教學(xué)為例。這個(gè)單元的主題是Whatareyoudoing？現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，學(xué)生之前學(xué)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)，所以我首先從學(xué)生已學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所表示的概念，然后從標(biāo)志詞、動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成方法和例句上歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)和用法，并引導(dǎo)學(xué)生制作出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)整理、歸納，學(xué)生很快記住了有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，自主構(gòu)思話(huà)題寫(xiě)作

用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的，他們往往會(huì)想到什么寫(xiě)什么，條理不清、結(jié)構(gòu)混亂是寫(xiě)作最大的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話(huà)題中心詞，并圍繞該話(huà)題相關(guān)信息進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，篩選有用的信息，然后根據(jù)寫(xiě)作的要領(lǐng)用思維導(dǎo)圖列好文章框架以及文章要點(diǎn)。制作寫(xiě)作思維導(dǎo)圖就如同列寫(xiě)作提綱，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章幫助學(xué)生高效寫(xiě)作，保證寫(xiě)作的質(zhì)量。

例如教科版六年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段整合課例《MytraveltoGuangzhou》，這是一節(jié)把Travel這一話(huà)題與一般過(guò)去時(shí)的有機(jī)整合，主要讓學(xué)生了解廣州著名的景點(diǎn)名稱(chēng)以及活動(dòng)特色，通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、出游方式和景觀(guān)特色、活動(dòng)以及感受來(lái)談?wù)撟约旱摹奥糜谓?jīng)歷”。

首先，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，了解廣州的景點(diǎn)有哪些，并制作思維導(dǎo)圖，為閱讀和寫(xiě)作做進(jìn)一步鋪墊。其次，在Pre-writing環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了Janet在微信朋友圈曬游記的情景，并以PPT形式呈現(xiàn)閱讀材料：Janet的Mytravel。這是一篇圖文并茂的游記，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能借助圖片理解新單詞，從而理解整篇游記的大意，并用思維導(dǎo)圖方式提煉文章的要點(diǎn)。并通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生深入思考游記的寫(xiě)作思路，幫助他們把新語(yǔ)言知識(shí)納入或同化到原有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以思維導(dǎo)圖的形式提煉出寫(xiě)旅游經(jīng)歷的要素——4W+3H，即When（時(shí)間）、Where（地點(diǎn)）、Whom（和誰(shuí)去）、What…do（活動(dòng)）、How（怎樣去）、Howlong（去多久）、How…feel（感受）。

學(xué)生制作的有關(guān)廣州地區(qū)的旅游景點(diǎn)思維導(dǎo)圖學(xué)生提煉閱讀文章的思維導(dǎo)圖學(xué)生提煉MyTravel的寫(xiě)作要點(diǎn)。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)，就需要教師掌握思維導(dǎo)圖當(dāng)中的精髓，了解到學(xué)生需要什么，從而根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行制定，并且還需要教師結(jié)合自身學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)制定相應(yīng)的辦法，只有當(dāng)這些因素完全具備之后，便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。