基于核心素養導向下的小學語文課堂教學探索

黃偉懷

摘 要 小學語文是小學生小學階段學習的基礎性學科，在新的歷史時期下，小學語文的教育不但要從文化知識著手，從學習能力培養，更要從核心素養的角度開展教學。本文結合筆者多年的小學語文教學經驗，探討核心素養導向下小學語文課堂教學的實施策略。

關鍵詞 核心素養導向;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0111-02

伴隨著新課標的廣泛推廣與深入實施，現代化的小學語文教師工作任務不僅僅在于向學生傳授語文知識、教授語文學習能力，還要結合學生今后的發展目標和人才培養計劃，重點培養核心素養。核心素養的主要內容包括語言構建與應用能力、文化理解與傳遞能力、審美鑒賞與創造能力，要全面提高學生的綜合學習能力，教師應積極從核心素養導向的角度開展語文教學。

一、核心素養簡述及當前小學語文培養學生核心素養存在的問題

（一）核心素養

在《中國學生發展核心素養》的相關內容中，對核心素養內容做了非常明確的規定，分別為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、擔當責任、實踐創新，這些內容要求相互聯系、相互促進，與現代化優秀學生的培養目標緊密聯系，也對當前小學生學習品質的培養提出了更高的要求。核心素養指的是在特定的學習成長階段，協助學生個體展現自我，融入社會知識和生活知識，端正態度，提高能力。具體到小學語文教學中，核心素養代表學生的語言構建與應用能力、文化的理解和傳遞能力以及鑒賞創造能力。由此可見，以培養學生的核心素養為目標具有很大的教育教學優勢，比如能夠促進學生對詞句篇知識的積累，強化語言的邏輯能力，提升語感，還能強化識字能力和閱讀能力，強化口語交際能力，促進寫作能力的提升，最終形成良好的學習習慣和方法，促進全面發展。

（二）小學語文培養學生核心素養存在的問題

1.填鴨式教育

長期以來，由于我國的小學教育受到應試觀念的影響，目前依舊存在一些教師開展語文教學活動時以自身為主體，營造“一言堂”氛圍的教學方式，不但不尊重學生的學習主體地位，還忽略師生之間、生本之間的互動交流。還有一些教師以節約課堂教學時間為前提，將問題思考的環節省略，導致學生的語文學習積極性難以被激發，這樣必然影響學生的整體學習效果，更無法培養學生的核心素養。

2.缺乏閱讀大環境

在實際的小學語文教學課堂上，很多教師將課文傳授作為主要的教學方式，而在課程內容傳授結束，即為語文教學活動的終止。有的教師為了達到成績化的教學目標，盡可能減少自主閱讀的時間，導致學生失去良好的閱讀大環境，尤其在小學語文的古詩詞版塊，如果教師只注重對文字知識的講解，缺乏引導學生理解詩句背后文字的意義和詩人的情感，不但會導致學生閱讀視野的狹窄，還無法幫助學生提高閱讀能力。

3.缺乏與生活實際的聯系

語文源于生活而高于生活，小學生由于生活經驗和人生閱歷較淺，心智發育也不完善，很多教師擔心學生理解不了語文知識的含義，采用講授式的教學方式要求學生跟上思維，忽略通過實踐生活融合引導的過程，學生沒能體會到語文知識與實際生活、甚至自然社會的關聯，無法感知語文知識的獨特魅力，學習興趣大大降低，不但無法獲取良好的學習效果，還會在跟隨教師思維學習的過程中喪失理解能力和感知能力。

二、基于核心素養導向下的小學語文課堂教學對策

（一）圍繞語言構建與應用推動語文的教學

語言構建和運用是核心素養導向下重要的教學目標內容。眾所周知，小學階段是學生學習語文知識的基礎階段，這一階段中學生要積累更多的語文知識，將其靈活運用，才能在理解漢語言文字的基礎上將其作為交流手段或是投入到與語言文字相關的活動當中，展現自我綜合實力。語文作為最基礎且重要的科目，漢語言并非單一的教學教授內容，它是人們生活中溝通交流的橋梁，所以教師要積極采取有效的教學手段，協助學生進行語言構建，提高運用能力，培養語感，奠定語文學習的基礎。

比如在教學《日月潭的傳說》一課，教師就可以安排學生先對文本進行泛讀，組織學生通過查閱字典、互相詢問等方式學習文本的生字詞，標注拼音。隨后進入試讀階段，根據學生的試讀情況及時糾正錯誤的語句和讀音，尤其是思考關于“剪”“社”“峻嶺”這些字詞的應用，提高語言文字的把握能力并向語言構建的目標更近一步。長期的教學實踐證實，教師重視學生語言構建，應用有層次性的文字教學方式開展教學活動，學生的文字基礎往往更好，潛移默化地培養其語言構建和運用的能力。

（二）圍繞審美鑒賞與創造力開展教學活動

審美鑒賞力是綜合實力的體現之一，培養學生的審美鑒賞力及創造力，能夠讓學生在學習語文過程中陶冶情操、提升審美趣味、構建審美理想。那么教師要強化對審美鑒賞的依托，多挖掘語文文本中關于“美”的素材，培養學生的審美態度和審美心境，創造出更具美學價值的語言文字，豐富自身的表達方式，提煉情感內涵。

比如教學《飲湖上出晴后雨》的學習，教師就可以在為學生引導與分析高雅潔操的過程中，培養學生的創造力與審美力，學生在教師引導下去了解詩詞中作者描繪的西湖美景，有陽光普照、水波激滟、山雨朦朧，增添有空濛之意。對于西湖的理解，一些學生更能聯想到四大美女的西施，與作者的描述如出一轍。整個文本的解析實際上教師幫助學生形成影像的過程，教師通過引導性解讀讓學生在頭腦中儲存美景，不但能更好地理解文本的圖畫和內容，還能在積累審美能力的基礎上完成對美的再創造。由此可見，教師可利用語文之美提高學生對美的認知，逐漸提升審美情趣，形成審美觀念，又進一步提高對語文知識的鑒賞能力。

（三）圍繞文化理解與傳遞開展語文教學

眾所周知，文化是人們經過長期積累和沉淀創造的精神與物質財富總和，而語文又是文化傳播的重要載體，因此教師可以利用語文的教學功能，賦予其文化理解和傳播的功能，適時向學生灌輸中華優秀的傳統文化，展現語文特有的可續人文性特征，同時也讓學生對文化美德進行感受的過程中，提升文化修養，最終培養核心素養。

比如在開展《白衣天使》文本的教學時，教師可以穿插培養學生奉獻精神的目標內容，在實際的教學課堂上，將學生進行分組，分配小組任務紛紛探討“南丁格爾是誰？”“文章講述南丁格爾的審美故事？”“文本中有哪些描寫令人深有感觸？”“學生受到心靈感觸的理由是審美？”等問題，在講述如“南丁格爾忘我的奉獻精神”時，教師就要適時滲透中華優秀傳統文化的內涵。從南丁格爾的身上學生們看出了他的奉獻精神，實現自我偉大的價值，教師就要將文本的內容引申到實際生活當中，讓學生探討生活中經歷或聽聞的無私奉獻的故事，潛移默化進行優秀文化的灌輸。這個過程中，不但培養學生的觀察能力、聯想能力、語言組織能力，還能提高其思辨能力，表達能力，提升學生文化意識，最終達到培養核心素養的重要目標。

三、結語

核心素養是現代化教學中培養優秀學生、優秀人才的重要指標，在小學語文教學課堂上，教師更要堅持以核心素養培養作為重要目標，充分利用語文有力的載體功能，正視當前小學語文教學課堂存在的問題，一一加以改進，并通過推動學生的語文構建、潛移默化培養學生審美鑒賞與創造能力，實施中華優秀文化滲透和傳播，讓學生核心素養的形成更完整，最終提高學生語文學習的效率和學習能力，促進學生綜合能力的提升及全面發展。

參考文獻：

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