“互聯網+”技術下物理課堂創新展望

張衛平

摘 要 “互聯網+”技術在物理課堂創新方面的運用現狀并不是很理想，互聯網+技術對物理課堂創新應該從學習環境的創新出發，打造完全不同的學習氛圍;提供可持續性的、可選擇性的學習模式;運用更為高端的科技設備創新學習與教學方法，順應時代發展的新的教學模式，目的在于緊跟國家教育發展的腳步，為教育發展的脈絡與方向探尋新路，以供教師教學和學生學習借鑒。本文分析了互聯網+技術在物理課堂創新方面的運用現狀，提出了互聯網+技術對物理課堂創新的一些展望。

關鍵詞 互聯網+高中物理;課堂創新;現狀;展望

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0020-01

2015年兩會首次提出“互聯網+”行動計劃，這一理念使傳統行業看到了與互聯網結合發展的更廣闊的前景，而隨著教育信息化進程的不斷加快，“互聯網+”為高中物理課堂創新提供了新的方向，本文分析了“互聯網+”技術在物理課堂創新方面的運用現狀，提出了“互聯網+”技術對物理課堂創新的一些展望。

一、““聯網+”技術在物理課堂創新方面的運用現狀

（一）創新發展存在間斷

“互聯網+”技術發展迅速，物理課堂在相應的創新發展上還是處于落后狀態，沒有跟上“互聯網+”技術的發展步伐，這樣的現狀就是為了物理課堂上創新發展不夠所致。另外，在高中物理課堂創新發展的過程中會出現間斷，因為其模式的創新過于分散，沒有形成一定的規模，導致很多創新都是單方面的，堅持不了多長時間就消失在傳統課堂模式之中了。例如：“互聯網+”個性學習的創新是非常好的，但是也只是運用到了某些學校之中，沒有形成拓展性的規模，導致其優秀的思想沒有形成滲透。

（二）創新發展止步不前

“互聯網+”所帶來的課堂創新是需要一定的發展階段的，但是受到家長質疑、社會背景影響、同行領導不信任等因素的影響，很多“互聯網+”網絡課堂改革的創新內容都止步不前。或者，雖然有些創新的發展但是都是課堂環節之中的小部分，沒有形成整體的課堂革新。例如：“互聯網+”預習、互聯網引發的導學、互聯網帶動的物理實驗等。這些局部的、小環節的創新是存在的，但是整節課的完全、徹底的創新卻一直是止步不前。總之，從目前的高中物理課程教學現狀中，我們能夠看到，存在部分物理教師不知道如何將“互聯網+”背景下衍生的教學資源與物理知識的教學進行有效融合的現象。

二、“互聯網+”技術對物理課堂創新的一些展望

（一）創新學習環境

“互聯網+”技術對物理課堂的創新應該從學習環境的創新出發，打造完全不同的學習氛圍。傳統課堂教學之中，學生學習物理學就要在方方正正的教室內進行，但是“”互聯網+時代的來臨，可以讓學生形成可持續性、可移動的、可復制的、可管理的開放學習環境。例如：某些課程內容學生完全可以在移動終端是進行觀看并且學習，然后可以隨時復制老師所傳遞的學習資料，并且由物理老師在移動設備上對學生的學習狀況進行監督管理。

（二）展示個性化學習

物理課堂上的創新多數依循傳統教學模式之中的環節進行創新，個性化學習則是真正地從學生的需求出發進行課堂創新。由于“互聯網+”能夠提供可持續性的、可選擇性的學習模式，所以在教學過程中，教師就完全課堂在課堂上由學生自主覺得去完成哪些交流學習的任務。這樣高中物理課堂上會有的同學在做實驗;有的在移動設備上觀看教學視頻;有的小組在制定學習目標;有的在電腦上進行同步的練習;有的小組則是在與老師交流討論在互聯網上學習的疑惑。

（三）高科技運用

高中物理學科的學習不僅需要大量的理論知識作為支撐，更需要學生接觸海量的實驗信息。高中物理課堂上創新應該運用更為高端的科技設備，例如：VR、AR眼睛可以形成虛擬的遠程技術，這些技術內容很適合運用高中物理實驗內容。物理是高中教學階段的重要學科，是一門由理論知識與實驗操作相結合的課程，通過優化物理課程教學策略，可以使學生掌握理論與實驗教學內容，并能夠合理運用到實際生活中。另外，高科技還可以用在分析高中生的物理學習效果和學習需求上，例如：自定義看板關鍵指標自由定義，實時把握業務發展趨勢實時億級數據秒級回傳，對App全面洞察透析，結合自制看板，靈活查看關鍵指標，及時發現業務問題。通過大數據反饋，獲取學生"差異表現"和個性化學習需求信息，不斷改進教學方式，幫助學生掌握學習方法，從而提高學習效率，促進全體學生共同發展。

綜上所述，“互聯網+”技術在物理課堂創新方面的運用現狀并不是很理想，“互聯網+”技術對物理課堂創新應該從學習環境的創新出發，打造完全不同的學習氛圍;提供可持續性的、可選擇性的學習模式;運用更為高端的科技設備創新學習與教學方法，順應時代發展的新的教學模式，目的在于緊跟國家教育發展的腳步，為教育發展的脈絡與方向探尋新路，以供教師教學和學生學習借鑒。

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