小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺析

彭玉榮

摘 要 在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生發(fā)散性思維的提升。在小學(xué)階段，由于學(xué)生尚處于人生的思維發(fā)展的初步階段，在這個階段，運用創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、發(fā)揮學(xué)生想象力以及課后練習(xí)的輔助等教學(xué)方法能夠促進學(xué)生思維模式的改變，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展做鋪墊。同時，學(xué)生的想象力能夠促進創(chuàng)新性思維的激發(fā)，課后練習(xí)的輔助能夠不斷鞏固學(xué)生的創(chuàng)新能力。在開展教學(xué)的過程中，教師要在課堂開展中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，突破學(xué)生的思維慣性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0016-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，同時也能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)。在小學(xué)階段，教師要注重對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，良好的思維能力能夠幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的長久發(fā)展，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)來說是極為有利的。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，教師要不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，通過良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個充滿活力和創(chuàng)新力的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷刺激新的思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)變角色，促進學(xué)生全身心共同參與到對數(shù)學(xué)學(xué)科的探討、探索和解決上來，為學(xué)生搭建一個良好的學(xué)習(xí)平臺。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以營造多樣化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在小組合作教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷爆發(fā)出新思維，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積計算》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師要摒棄傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，運用新型的教學(xué)形式讓學(xué)生在小組討論中互相刺激對方的思維，促進學(xué)生能力的提高。在學(xué)習(xí)三角形的面積計算之前，教師已經(jīng)教給了學(xué)生矩形的面積計算公式為“底×高”。在學(xué)習(xí)《三角形的面積計算》的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式共同探討：如何通過矩形的面積計算公式推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。教師可以讓學(xué)生們首先觀察三角形和矩形在形狀上有什么聯(lián)系，通過兩者之間圖形上的聯(lián)系，推導(dǎo)出表面積計算公式的聯(lián)系。學(xué)生在小組討論之間就能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，兩個相同的直角三角形能夠拼成一個矩形，通過這樣的形式，學(xué)生們也就能夠自然而然地推導(dǎo)出：一個三角形的面積為矩形的一半，那么三角形的面積公式就應(yīng)該是“底×高÷2”。通過這樣的形式，可以讓學(xué)生在小組討論的過程中迸發(fā)出新的思維，給了學(xué)生充足的思考時間，創(chuàng)設(shè)了一個較為活潑的、自主的，也具有創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為教學(xué)中心，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的開展和激發(fā)。通過這樣的教學(xué)模式能夠使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展中不斷激發(fā)新的思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進學(xué)生創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)展過程中，教師不但要交給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題方法，更應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容促進學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠在想象的空間里培養(yǎng)創(chuàng)新意識。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的想象力，教師在數(shù)學(xué)課堂開展中應(yīng)該借助學(xué)生的想象力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，給學(xué)生的知識插上想象的翅膀，讓學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗和學(xué)科知識進行不斷地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》這一章節(jié)的內(nèi)容時，在面對這個知識點學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要具有加強的想象力，只有通過一定的想象，才能夠根據(jù)對稱圖形的一半畫出另一半。在開展課堂教學(xué)時，教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生開動腦筋，尋找出日常生活中存在的對稱物品，如門窗、課桌等等，這一些東西對于學(xué)生來說是極為簡單的。學(xué)生還能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)鍋、臺燈、杯子等生活用品也都是對稱圖形。通過這樣的形式，能夠促進學(xué)生對軸對稱圖形這一知識點的學(xué)習(xí)。同時教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，畫出對稱圖形的一半，并讓其同桌畫出另一半，通過這樣的形式不但發(fā)揮了想象力，也促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)，訓(xùn)練了學(xué)生對《軸對稱圖形》這一章節(jié)內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)樂趣。

三、通過課后練習(xí)促進學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展中，作業(yè)的布置一般分為三類，分別是基礎(chǔ)知識類的作業(yè)、思考理解型的作業(yè)以及創(chuàng)新能力型的作業(yè)。然而很多教師僅僅只注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識能力和解題思辨能力的培養(yǎng)，卻不注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在布置課后作業(yè)時，要在基礎(chǔ)知識作業(yè)和思考理解作業(yè)的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型作業(yè)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中及時地查漏補缺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使得學(xué)生的邏輯能力和思維流暢性更強。

參考文獻：

[1]王玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].學(xué)周刊，2019（21）：80-81.

[2]趙志宏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：41.