小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討

桑書(shū)昌

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新教材使課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，樂(lè)于表現(xiàn)自己。一個(gè)體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式逐步形成，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方法探討

在新課程理念下教師應(yīng)該進(jìn)行有效的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是師生、生生保持有效互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解和獲得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

一、在情境中學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué).掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，感受教學(xué)的力量;而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：一位教師教毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下故事情境：（錄音播放）厘米跟毫米以前是一對(duì)好朋友，它們生活在一把尺上?？墒怯幸惶?，厘米看了看身邊的毫米心想：毫米這么小，竟然跟我平起平坐。厘米很不服氣地沖著毫米說(shuō)：“每次主人讓我倆去度量時(shí)，總是我出的力多，你只是偶爾量一下，幾乎不派用場(chǎng)，你算老幾？竟然跟我平起平坐！”這時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：如果你們是毫米，聽(tīng)了厘米剛才的話(huà)心里高興嗎？（不高興）那你們會(huì)怎么說(shuō)，學(xué)生情緒非常高漲，結(jié)合學(xué)到的知識(shí)，說(shuō)得頭頭是道。教師創(chuàng)設(shè)故事情境，使原本抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予生命靈性，讓學(xué)生主動(dòng)地卷入童話(huà)角色體驗(yàn)中，即凸現(xiàn)毫米與厘米的本質(zhì)聯(lián)系，又使學(xué)生在其中受到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”之理的熏陶。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式和創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)時(shí)應(yīng)該是多樣的，教師可以組織一些游戲性活動(dòng)?！鞍b”數(shù)學(xué)知識(shí)，或創(chuàng)設(shè)故事性情境。“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);教師也可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

二、增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)、參與能力

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但也存在對(duì)老師依賴(lài)的特點(diǎn).不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我們應(yīng)該使他們?cè)诜e極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿(mǎn)懷信心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在手腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。因此，在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[、拼、剪、折、量、捏、畫(huà)等活動(dòng)中，體會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自主參與的能力。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可得到充分發(fā)揮，滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師都知道，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生首先培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這里，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于提問(wèn)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的看法，樂(lè)于與人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師還要明確，學(xué)生這些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的就能完成的。教學(xué)中，教師不要急于求成，不要對(duì)學(xué)生過(guò)早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)生合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享。培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益無(wú)窮。

四、讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)，經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學(xué)中收到了事半功倍的效果。比如，在教“數(shù)數(shù)”前，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，互相之間還比較陌生，可設(shè)計(jì)“自我介紹”的活動(dòng)，介紹內(nèi)容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學(xué)習(xí)的“數(shù)數(shù)”的知識(shí)孕伏在其中了。又如，教“高矮”時(shí)，前一天，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“明天數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們要告訴全班同學(xué)，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學(xué)生回家后將認(rèn)真觀(guān)察比較，無(wú)形中就把“高矮”的知識(shí)滲透在生活實(shí)際中了。

五、需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)效果不佳。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是組內(nèi)成員在明確分工的前提下，通過(guò)共同努力完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)這種方式已被教師接納，也在課堂中廣泛運(yùn)用，并取得了很好的效果。但在低年級(jí)的課堂中，更多的是發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)老師要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生或是沒(méi)有圍繞同一目標(biāo)，各做各的事，不會(huì)合作，甚至不愿合作;或在談?wù)撆c學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的話(huà)題，表面上熱熱鬧鬧;或在玩學(xué)具，津津有味。

2.課堂資源利用不足。充分利用課堂中的一些動(dòng)態(tài)資源，注重課堂中的動(dòng)態(tài)生成，也是新課程對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。本人發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少老師的潛意識(shí)里還是喜歡那種“正中下懷”的回答。課堂中，一旦有了與自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”相同的答案，就草草收?qǐng)?，因此也就常常忽視了那些“錯(cuò)誤者”或“失敗者”，從而丟失了課堂中許多亮點(diǎn)，浪費(fèi)了寶貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。

3.對(duì)“組織者”認(rèn)識(shí)不夠?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“組織者的含義包括組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教學(xué)中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等等?！痹诘湍昙?jí)課堂中，面對(duì)一群6、7歲的孩子，老師要扮演好組織者的角色，實(shí)在是太難了。但是，課堂中必要的“組織教學(xué)”、最起碼的“教學(xué)常規(guī)”還是不能少的。相當(dāng)一部分老師由于沒(méi)能從低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，課堂中無(wú)度地讓學(xué)生“動(dòng)手操作”、“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”，沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)、深刻領(lǐng)會(huì)組織者在課堂中的重要地位，導(dǎo)致必要的組織教學(xué)、課堂常規(guī)被無(wú)意地忽視了，使得課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是秩序混亂。相當(dāng)一部分學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，根本就沒(méi)有參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，所得無(wú)幾。應(yīng)該說(shuō)組織教學(xué)、課堂常規(guī)是低年級(jí)課堂中十分關(guān)鍵的因素，它們本身就是課程，而且是很重要的組成部分，必須引起教師的高度重視。