高中歷史課堂教學(xué)新探究

李向松

摘 要：高中歷史課的設(shè)置對(duì)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變有重要意義。在新時(shí)代背景下，歷史教師們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在各具特色的開(kāi)放式課堂環(huán)境中，充分發(fā)揮每位同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性和在學(xué)習(xí)中的參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生深度探究的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，充分尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新思維。 因此，本文將對(duì)高中歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);新探究

高中歷史課堂是轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式、影響學(xué)生思考的重要課程。由于受到各種復(fù)雜因素的影響，高中生的歷史課堂一直都處于邊緣化狀態(tài)，也在歷史的日常實(shí)踐教學(xué)中引發(fā)出一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題不但不利于同學(xué)和老師在課堂中的日常交流，還嚴(yán)重制約著學(xué)生思維的拓展和高中歷史學(xué)科的發(fā)展。在新課改的背景下，雖然一些問(wèn)題已經(jīng)得到解決，但是要想真正提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性還需要不斷進(jìn)行改革。

一、任務(wù)明確，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

想要學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究并不是一件容易的事情，學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的課前了解和本身對(duì)歷史學(xué)科的喜愛(ài)和興趣都是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的有效突破口。因此，老師在課前應(yīng)該給同學(xué)們布置明確的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓同學(xué)有自由獨(dú)立空間進(jìn)行思維拓展和自主探究[1]。

例如：在《宗法制》一課的學(xué)習(xí)中，教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，首先讓同學(xué)們總結(jié)這一刻的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，然后讓同學(xué)們歸納宗法制對(duì)于封建統(tǒng)治的利與弊。再給同學(xué)布置一道思維拓展題，如：

閱讀材料，完成下列要求。

材料1.有學(xué)者說(shuō)，周代的宗法制度是一個(gè)成功的創(chuàng)造。“大宗維翰（注：翰，棟梁），小宗維城”，既講“親親”，也講“尊尊”……東漢以后，羌宗民族遍布各處。…與此相關(guān)，對(duì)魏晉南北朝時(shí)期的研究非常普遍。大姓氏和士紳都在修理家譜，而家族并沒(méi)有混淆。在宋代，宗族的發(fā)展是“八千年千年大地”的現(xiàn)象。“對(duì)于那些今天變富的人來(lái)說(shuō)，它將持續(xù)三十或四十年。”，高官大族也可能“家世零替”。如何整合部落，延續(xù)宗族，振興宗法，已成為宋代學(xué)者面臨的共同問(wèn)題。隨后，以宗宗，哲祖，雄浦，丁霞，麗祖為主要特征的宗法家庭制度得以全面復(fù)興。

——摘編自袁行霈《中華文明史》

材料2.古至今天，歐洲長(zhǎng)期與父權(quán)制社會(huì)分離，我的國(guó)家終于在父權(quán)社會(huì)中無(wú)法前進(jìn)……如果沒(méi)有建立孝道，那么就不會(huì)附上忠誠(chéng);家庭之專制既解，君主之壓力亦散……因此，據(jù)說(shuō)匪徒的謀殺是不知所措，以及小偷和世界的不幸;村莊愿望的錯(cuò)誤只是一瞥，國(guó)家的毒藥遍布全世界。

——吳虞：“家庭制度是威權(quán)主義的基礎(chǔ)”（1915年7月）

（1）根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)了不同時(shí)期宗法制度的發(fā)展，分析了宋代“全面復(fù)興”的原因。

（2）根據(jù)材料二，吳昊指出了父權(quán)制的觀點(diǎn)，并從歷史背景的角度簡(jiǎn)要分析了他的觀點(diǎn)的合理性。

二、合作探究，老師幫助答疑解難

學(xué)生在自主探究中有些個(gè)別問(wèn)題并不普遍，同學(xué)之間可以通過(guò)合作而互相解決。歷史教師們可以在課堂中添加合作探究環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們平時(shí)積攢的問(wèn)題可以得到解決，并要求每位同學(xué)都能夠提出觀點(diǎn)不同的問(wèn)題。同學(xué)們通過(guò)相互回答彼此的問(wèn)題，不僅可以加深對(duì)問(wèn)題的理解與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以拓展自主創(chuàng)新思維。擔(dān)任，教師必須在最后集中處理同學(xué)們的共性問(wèn)題，并對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)論進(jìn)行糾正。

例如：在《中國(guó)古代政治制度》一章的學(xué)習(xí)中，教師要讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論宗法制和分封制的基本內(nèi)容，了解“秦始皇”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，同學(xué)們可以在課堂中各抒己見(jiàn)表達(dá)自己的真實(shí)看法，然后老師根據(jù)同學(xué)們討論的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)解答，滿足同學(xué)們的好奇心和求知欲望，重點(diǎn)講解本節(jié)課內(nèi)容“了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)立等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響”。

三、貫古通今，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷

以進(jìn)步思想為主要目的的歷史課堂學(xué)習(xí)一定要聯(lián)系目前社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)際的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用從而聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，利用歷史教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想指引和時(shí)事教育讓同學(xué)具有分析現(xiàn)代新聞熱點(diǎn)的能力。在歷史教學(xué)中，教師能夠積極將目前學(xué)生比較感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，不但可以拉進(jìn)學(xué)生與重難點(diǎn)枯燥歷史知識(shí)的距離，還可以增加歷史課堂的趣味性，進(jìn)而鼓勵(lì)同學(xué)們積極關(guān)注社會(huì)時(shí)事、了解歷史新聞[2]。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，通過(guò)講故事的創(chuàng)新方式給同學(xué)們講述中日大戰(zhàn)的過(guò)程，重點(diǎn)給同學(xué)們講述愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧石昌指揮全體船員全力抗?fàn)幦湛艿膭?dòng)人犧牲故事，讓學(xué)生們?cè)诠适轮懈惺艿秸鸷承撵`的力量和甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中所有戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生們可以通過(guò)故事聯(lián)想到在未來(lái)國(guó)家有危難的時(shí)刻，也應(yīng)當(dāng)像這些英雄們一樣為祖國(guó)安危挺身而出，救國(guó)救民于水火之中，從而升華學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

高效課堂教學(xué)是一直持續(xù)的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)極其多樣復(fù)雜的過(guò)程，要真正做到在歷史課堂教學(xué)中提高歷史教學(xué)的有效性，不僅應(yīng)當(dāng)從教育改革下的新課標(biāo)的要求來(lái)提升，而且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)、考慮到學(xué)生的思維獲益和未來(lái)發(fā)展。這樣才能達(dá)到提升歷史課堂有效性和增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的雙重目的，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮一下.生態(tài)史觀與歷史教育[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010.

[2]徐賜成.歷史教師的“史觀”[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2013.