初中語文合作互動教學如何開展

周建兵

摘 要：合作互動學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

關鍵詞：初中語文;合作互動學習;語文教學

隨著我國教育體制改革的不斷深入進行，我國語文教學也面臨著新的問題和挑戰。在我國初中語文教學也不斷推進教學改革的趨勢下，初中語文合作學習研究也受到了更多關注。筆者在研究我國初中語文合作學習的相關理論基礎上，聯系自身教學經驗對初中語文合作學習進行系統論述，以期促進自身教學水平的提高。

一、分組策略

分組應堅持組間同質、組內異質。同質小組（組內同質）往往是興趣小組或朋友小組，而異質小組成員之間存在著一定的互補性。小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保證合理和差異。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組問的公平競爭打下了基礎。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。教學中，恰當地運用情境教學，會使學生在直觀上有一個情感體驗，開闊他們的視野，活躍他們的思維，豐富學生的知識。“斑斕春色”涉及到的課文都與春這一主題有關，講到這單元時窗外的春意正濃，于是我就和學生一起走到大自然中，看藍藍的天、碧綠的水、青青的小草、鮮艷的花，感受溫柔的風、和煦的陽光。并由課文聯想到了春雨綿綿、萬物復蘇的自然景象，使學生知道春天的美不僅在書上，也不僅在圖畫中，而是在大自然中，在我們每個人的心里。利用大自然陶冶了學生的情操，培養了他們熱愛生活、熱愛自然、奮發向上的感情，讓學生發自內心地感慨：春天，值得我們品讀的地方還很多。無論學生去讀朱自清的散文《春》，還是背誦十首古詩詞，學生都會倍感親切，如魚得水，積極主動地陶醉在知識的海洋里。

二、把握合作時機

合作學習有很多其他學習方式沒有的價值，但并非什么都值得合作學習。比如單就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者非老師講不可，那么就不能安排合作;對于語文學科來說，很多時候需要個性化的解讀，這時也還是不討論為好。我國學者王永春就曾給出建議：“處理好獨立學習和合作學習的關系”。因此何時安排學生進行小組合作學習，把握住恰當的時機至關重要。一般來說，以下情況較適合分組合作：

三、當學生獨立思考出現困難時，可以采用小組合作學習

子曰“不憤不啟，不悱不發”，問題拋出后，學生不能輕而易舉獲得答案，可組織學生進行合作探究。過程中，教師要密切關注學生討論的進程，根據實際情況給予必要的指導，提供一些暗示或背景材料，使學生親身經歷思考的過程。

當學生提出了自己的見解，但彼此間不統一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，往往能收到很好的學習效果，同時學生的主體性也能得到充分發揮。如在教學《我的叔叔于勒》時，對于“于勒和菲利普夫婦，誰是小說的主人公？”這一問題，學生就有不同的答案，這時適時安排學生討論，學生在討論的過程中，對于如何確定小說主人公，都有了較深的認識。

四、合作的總結提升

總結提升、評價合作時，要視探究的結果和課題不同，選用不同的評價方式。可讓某小組公布自己的探究結果，同學們暢所欲言共同發表看法，指出其值得學習的地方，提出補充意見。若探究結果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結果，其他同學選擇自己支持的結果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學生每提出一條有價值的探究結果，加上相應的分數，也可小組自評、互評、教師點評相結合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經驗來取長補短，從而學會學習，學會合作，學會探究，學會創新。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。總結評價的方式還有許多，教師要充分調動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次參與。當然，自古教無定法，教改之漫漫長路在我們腳下，只要我們以語文課程標準為依據來完善我們的教學，相信一定會走出一條有效的教改新路來。

五、小組合作點評

教師從學生交來的作文中篩選一定數量的習作，原樣交付打印，然后在作文課上分發給各小組進行討論、點評，教師把作文修改的原則、方法、符號等教給學生，使之能熟練運用。各小組作好《小組合作登記本》的記錄，接著各組代表上臺交流討論結果，教師最后進行總評。每兩至三周安排一次作文討論課，討論的篇數盡量充分。為了讓學生參與到作文教學的全過程中來，我們每次從各組中輪流抽調一定成員組成作文合作初評組。作文一完成先交給他們篩選。他們篩選出來的教師一般不作否定，只做剩下的再篩選工作。交付打印時，隱去學生姓名，只編上序號。為了節省材料，更重要是加強合作小組成員間的相互依賴性，分發的材料數量少于成員數;在討論中，教師的工作就是巡視指導，不時的參與各組的討論。在充分討論的基礎上，各組投票評出“佳作排行榜”，然后對上榜者及上榜多的小組予以表揚獎勵。由于習作沒有姓名只有編號，加之又有充分討論，所以評選很迅速、公正;最后由老師揭曉姓名，予以表揚獎勵，并把結果張榜在教室里：評選出的佳作經過精心修改，推薦給各類報刊雜志。

總之，在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻謹記“學生是學習的主人”，讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。只有這樣，才能使小組合作學習的教學模式發揮出最大的效用。

參考文獻：

[1]王淑英.初中語文探究式學習模式的構建[J].西部素質教育，2019（06）：241.