農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略

林濤

摘 要：對于小學(xué)語文教學(xué)，需要通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平，與此同時，需要結(jié)合實際情況，通過大力提升閱讀教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生語感的培養(yǎng)，確保學(xué)生具有較強的閱讀能力。語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，因此進行語文的學(xué)習(xí)，主要的目的就是為了實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從我國農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在較多的問題，導(dǎo)致我國的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)并不樂觀，還有很多需要改進的地方。為了實現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，必須要采用針對性的策略，改變原本的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方法的更新和提升，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步實現(xiàn)閱讀教學(xué)方法的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

一、農(nóng)村語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)。

對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，教師仍舊是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位并沒有體現(xiàn)。教師在進行日常課堂教學(xué)的時候，注重的是教材知識的傳授，對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有全面的控制。因此很多時候教師雖然講的挺好，但是整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。再加上農(nóng)村小學(xué)語文教師有時候?qū)χR的講解，僅僅是按照課本進行誦讀，并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位沒有體現(xiàn)，因此學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的主動性。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足。

對于小學(xué)生來說，由于自身的年齡比較小，自身的學(xué)習(xí)能力有限，對于基礎(chǔ)知識的掌握較為薄弱，認知能力偏低。因此很多學(xué)生對于課文知識的了解不充分，無法充分的感受到其中的語言內(nèi)涵。在進行課堂語文教學(xué)的時候，采用閱讀教學(xué)的方式，容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量無法提升，學(xué)生對知識接受較慢的問題。

3.教學(xué)方式單一。

農(nóng)村小學(xué)課堂閱讀教學(xué)的時候，教師一般都是帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的朗讀，無法深層次的實現(xiàn)文章內(nèi)涵的剖析，而且對于課外知識的拓展較少。因此很多學(xué)生的閱讀能力無法實現(xiàn)快速提升，學(xué)校效率偏低。再加上教師和家長對于學(xué)生日常的監(jiān)督管理有限，很多學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)在課后無法實現(xiàn)即時復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致整體的語文閱讀學(xué)習(xí)效果偏差。

二、農(nóng)村閱讀教學(xué)的策略

1.留出閱讀時間，名著帶入課堂。

語文的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)，因此語文學(xué)習(xí)對于每個學(xué)生來說都是十分重要的。在進行日常課堂教學(xué)的時候，需要為學(xué)生留出充足的閱讀時間，盡可能的保障學(xué)生每天都有充足的時間進行閱讀。通過在閱讀中不斷體會作者的思想，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。另外還可以讓學(xué)生自己帶名著進行閱讀，實現(xiàn)學(xué)生的分組管理，做好閱讀后的交流，實現(xiàn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。可以在每周的語文教學(xué)中，抽出一到兩節(jié)課，專門進行閱讀課的開設(shè)。教師可以在開學(xué)初期，就及時選擇相應(yīng)的名著，進行合理的分配后，提升學(xué)生對不同名著的閱讀理解能力。可以督促學(xué)生對閱讀中的名句進行記錄，通過長久的堅持，實現(xiàn)閱讀水平的提升。

2.利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

為了提升農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)水平，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體教學(xué)具有多樣化的特點，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的及時補充。在進行語文閱讀教學(xué)的時候，可以通過插播圖片視頻等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，提升學(xué)生對教材知識的理解深度，確保學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力的提升。多媒體教學(xué)的充分利用，具有較為良好的作用，是確保學(xué)生自身良好閱讀興趣的重要保障。

3.組織多維互動的對話交流。

在進行農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的時候，不但要注重閱讀的過程，還需要注重閱讀后的師生交流以及學(xué)生之間的對話交流。通過多維互動對話交流，可以提升學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的相互傳達，提升學(xué)生的綜合知識面。教師與學(xué)生之間的交流，可以實現(xiàn)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，確保學(xué)生在閱讀中得到更多的知識和內(nèi)涵，減少錯誤的出現(xiàn)。另外教師還可以通過交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過提出相應(yīng)的問題，確保學(xué)生在閱讀的同時，找到問題的答案。

4.組織課外實踐活動，鍛煉能力。

對于小學(xué)生來說，日常的生活是多彩的，因此不能僅僅束縛在課堂之中。小學(xué)生本身對于世界都是充滿好奇的，因此教師需要充分利用農(nóng)村的條件，讓學(xué)生進行閱讀的同時，多進行課外事件活動。通過組織課外實踐活動，實現(xiàn)閱讀與實踐的相結(jié)合，提升學(xué)生對所學(xué)知識的自然認知，更加深刻的感受到知識的內(nèi)涵。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)對于學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，進行教學(xué)的時候，需要靈活的應(yīng)用多種知識，確保問題的全面快速處理。

三、結(jié)束語

隨著新課標的提出，小學(xué)語文教學(xué)迎來了更多的改變，目前我國的小學(xué)語文教育正在實現(xiàn)全面均衡教育，對于農(nóng)村小學(xué)來說，具有較為重要的作用，可以提升教學(xué)條件，逐步更新教學(xué)理念。在以往農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，對于閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用很少，而且小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體教學(xué)效率偏低。為了逐步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要提升農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生在課堂中的地位，實現(xiàn)名著等閱讀材料的應(yīng)用。逐漸讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)生自身語文閱讀能力的不斷增強。

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