探究小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略

熊春梅

摘 要：小學語文教學中，閱讀和寫作是其中兩個重要內容。新課程標準中明確指出：閱讀是語文教學的主要體現，寫作是學生表達和交流的主要方式，同時也是學生進行創作表達的關鍵途徑。兩者之間互相滲透、互相融合，能夠顯著促進小學生語文學習效果的提升。

關鍵詞：群文閱讀;價值;寫作;融合

閱讀和寫作是語文教學中的關鍵，也是小學語文教師在教學中需要重點把握的內容。對小學生來說，閱讀量的提升必然會引起質變，這種質變的直觀體現便是學生寫作能力的提升，因此教師在對學生進行群文閱讀過程中還應適當將其與寫作進行融合，在提高學生閱讀能力的同時，顯著提高學生寫作能力。

一、在群文閱讀中激發學生的寫作興趣

所謂的群文閱讀，是指在相同主旨、類型之下，尋找到不同題材、不同特點的文章，使學生能夠積極地投入其中進行學習，實現閱讀的全面發展。在當前的小學語文群文閱讀中，學生能夠體驗到不同類型的文章對同一事物的描述，春花、夏月、秋風、冬雪等在不同作家筆下會有不同的形態。以教材中的一組文章為例，圍繞“四季”這一主題，就有《濟南的冬天》《春》《荷塘月色》等篇章。在進行群文閱讀的過程中，學生能夠在文章中感受到不同季節的變化、感受到事物的對比。在這個過程中，學生能夠逐漸發現以文字描述出來的風景依然很美，盡管言有盡而意無窮，但這樣寥寥幾筆，滿世的繁華就此浮現出來，全面推進了教學工作的發展，為學生日后成長奠定扎實的基礎。在當前小學語文的群文閱讀過程中，能夠激發學生的寫作興趣，為學生埋下閱讀的種子，使學生能夠更進一步地投入其中進行學習。

二、群文閱讀之下完成對語言文字的積累

小學階段學生正處于語言文字學習與積累的過程，此時學生需要大量的字詞積累，為日后的寫作奠定扎實的基礎。小學階段，學生最初開始接觸到的寫作練習，就是針對一些事物的描寫，從看圖說話開始逐漸拓展到人物描寫、命題作文等。此時，以群文閱讀推進學生的閱讀展開，擴充學生的閱讀量，同時幫助學生實現語言的積累，使學生在真正想寫的時候能夠快速地找到想用的詞匯、優美的句子等。群文閱讀能夠在短時間內將大量不同題材的內容集中在學生眼前，能夠使學生感受到閱讀的魅力、語言的魅力以及組織運用語言的基礎。群文閱讀之下，學生的知識積累是一個對比實現的過程，學生通過對比、探究，尋找到閱讀的發展方向，能夠在閱讀過程中了解到所學的知識，尋找到同一事物的不同角度、不同方式描寫之下出現的不同效果，并且能夠使學生在日常學習中尋找到不同的樂趣，為日后的寫作積累奠定基礎。

三、群文閱讀之下實現對生活的觀察

群文閱讀能夠拓展和擴充學生的閱讀量，在這個過程中，學生能夠與不同的作者進行交流，根據作者的文字，加之文章的內容，反饋于生活，對生活實現透過文字的再觀察。在這個過程中，學生以往未被嚴明的感情被激發出來，就如同初戀之時不知道的愛的味道，少年時期為賦新詞強說的愁調等，這些內容、這些心緒，也是能在學生身上顯現出來的，但是真正的出現之后，學生不知道如何將這些情感、心緒積累起來。在社會生活中亦是如此，學生知道在公交車上為老人讓座是良好的道德品質，卻忽視了日常生活中與人為善、與人方便也是一種美德，而這些內容，都能夠在閱讀的文章中找到落腳點，都能夠在與學生發生互動的過程中實現突破。在當前群文閱讀之下，實現對生活的觀察，才能切實地推進教學工作的發展及完善，全面推動學生的成長。在這個過程中，學生能夠在對社會的再次觀察之中，加深對社會的體驗，能夠實現寫作素材的積累。

四、群文閱讀之下學生對寫作情感的把握

在當前小學寫作教學中，學生能夠借助于群文閱讀，體驗蘊藏其中的作者的情感，并且由此逐漸把握作文的真諦――用文字記錄生活，寫出心情。在當前小學數學教學中，學生各方面的成長還不完善，對于一些事情由于未經歷過，還不知道應當如何把握。對于寫作的認知，也往往局限于是作業或考試的一部分，而且是重要的一部分。群文閱讀之下，學生能在他人的文章中獲得感動、找到對一些不可嚴明的情感的展現力等，這些都是在閱讀中實現的，需要教師基于關注，并且更進一步推進學生的成長，引導學生通過閱讀，獲得情感表達的靈感，全面推進寫作能力的發展，發現寫作的真諦。

五、滲透各種閱讀策略

群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱的策略，提高思維力、閱讀力，并且適時實現讀寫的對接。如教學群文閱讀《桂林山水》時，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想課文寫了什么內容，桂林的山和水各有什么特點;再讀課文時提出要求：我們知道了課文寫主要描寫桂林漓江的水靜、青、綠，桂林的山奇、秀、險。請大家用兩分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

六、結語

總之，群文閱讀這種閱讀教學方式可以將閱讀喝寫作進行完美融合，實現學生寫作的化難為易、化繁為簡，讓學生在不斷閱讀過程中提高寫作能力，打下良好語文讀寫基礎，為學生今后語文學習鋪平道路。

參考文獻：

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