初中語文小說閱讀情境教學研究

張思彥

摘要：在教育體制改革背景下，對初中教育中的語文學科的關注度越來越高，并在此基礎上對教師提出了新的教學要求。教師在日常教學中，要重視教材中的小說閱讀，改變以往的教學方式，從情境教學入手，開展多樣化的教學模式，激發學生對小說閱讀的興趣和積極性，在閱讀小說的同時，還能夠培養學生的理解能力和欣賞能力，促使其語文素養的提高?；诖?，本文對初中語文小說閱讀情境教學的應用與實施進行探究和分析。

關鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學

引言：

初中語文教材是國家教育部門根據學生的實際情況和綜合能力進行編排和制定的，其中不僅含有經典的古詩詞，優美的現代文章，還有多種形式的小說。在實際教學中，除了要重視古詩詞教學和現代文教學外，還要重視小說閱讀教學，通過情境教學法來提高學生對小說的認知能力，引導學生對小說進行深入的學習和閱讀，在此過程中增強對小說的理解和掌握，并將所學內容應用到日常學習和生活中。此外，情境教學的應用與實施，能夠吸引學生的注意力，提高他們的課堂參與意識，在多樣化的情境中養成良好的閱讀習慣，推動學生閱讀能力的發展。

一、情境教學對小說閱讀教學的意義

（一）賦予課堂活力與生機

小說與記敘文、議論文以及說明文存在本質區別，它屬于文學作品。由于初中生在以往的學習中很少接觸文學作品，再加上教師沒有對其進行詳細的講解和介紹，使得他們對小說的理解只停留在淺層意識上，需要一定的引導和啟發。但是，從目前中學階段的小說閱讀開展來看，許多都是遵循了解人物、情節和環境這三個基本要素的道路，因而并不能夠使他們真正體會到小說作為一種文學作品所具有的魅力。而情境教學通過讓學生了解當時的社會背景，與小說當中的主人公進行交流，這種教學方式的使用，在突破傳統教學模式的同時，還能夠賦予課堂活力與生機，提高閱讀教學質量與教學效果。

（二）提升學生的精神境界

初中是學生成長的關鍵階段，對價值觀、道德品質的形成有著積極的促進作用，對于他們來說，語文教學中的小說閱讀不僅是豐富精神世界，還是通過閱讀和學習來了解主人公的人生百態，良好的精神品質，并與作者產生情感上的共鳴。但是在大多數小說當中，主人公都會處于或褒或貶的境地，而敘述者則是以客觀身份推進情節發展的，通過其表達的思想內容和主旨，學生能夠了解到正確的價值導向。因而在進行情境教學的時候除了教師要予以引導，在進行表演或者是朗誦時更需要學生對小說主題進行總結和適當的升華，從而提升學生的精神世界。

二、初中語文小說閱讀情境教學的實施

（一）加強音樂渲染，烘托小說情感

初中語文教師在小說閱讀教學中，要想充分發揮情境教學的價值，就要改變傳統教學方法，實施多樣化的教學方式，根據教學內容和教學目標，適當選擇對應的音樂，以音樂渲染教學氣氛，烘托出小說閱讀文本的情感和主題。例如，在《最后一課》教學中，教師可以在第一個教學環節播放錄音和背景音樂，將學生置于教學情境中，整體感知整篇小說的故事情節和大體內容，讓學生理清思路，邊聽邊思考：“文章主要寫了哪幾個人物？文章思路為何？”明確小弗郎士和韓麥爾先生這兩個主要人物，知道文章通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。第二個教學環節中，依然播放背景音樂，引導學生自主默讀，邊讀邊思考，感悟中文思想情感，了解小弗郎士思想情感變化，學生有一定想法后進行小組討論，最終派一個代表進行結果匯報。

（二）借用多媒體設備，還原真實情境

近些年，隨著信息技術的發展和普及，多媒體設備作為一種新穎的教學方式被廣泛應用在教育領域中，并取得了不俗的教學成果。初中語文教師在運用情境教學進行授課時，要想提高其使用價值，可以借助多媒體設備，將抽象的知識具體化、形象化，通過直觀清晰的圖像、視頻、動畫等等讓學生深入理解課程內容，對小說中所描述的時代有一個清晰的認識，更好的理解文章哲理和感情。例如，在《智取生辰綱》的教學中，由于小說的時代背景在北宋時期，教師可以通過播放電視劇《水滸傳》中的相關視頻內容，將小說內容的基本情況向學生進行簡單介紹，視頻播放的時間可以控制在5-10分鐘，待學生有了一定的了解后，組織學生進行課文的閱讀，將人物關系、故事情節進行梳理，從學生的興趣入手，一點點的帶入課文重點學習內容。等到課程講解完成后，再播放余下的內容，有助于加強學生對小說的理解，通過視頻的播放來提高小說的代入感，加深學生的學習印象。

（三）運用角色扮演，加強學生的理解

大部分小說都是以故事的形式進行呈現的，人物關系和故事情節較為復雜，如果教師使用單一的教學方式開展閱讀教學活動，是無法調動學生的學習興趣，提升其理解能力的。而角色扮演的應用，將其與小說閱讀情境教學的結合，可以將學生快速帶入真實的場景之中，讓學生主動進行學習，在表演中體會作者的情感。例如，在《變色龍》教學中，主人翁的人生形象非常生動，從他對狗處理方式的戲劇化轉變，體現出了其對待普通人和將軍時截然不同的態度。教師可以將這篇短篇小說改編成表演課本劇，并組織學生進行表演，學生在表演的過程中，可以從人物的行為、語言中，同時實現對課文的理解和自身個性化的解讀，發揮學生的想象力。

三、結語

綜上所述，初中語文教師在開展小說閱讀教學活動時，要想將情境教學的重要價值體現的淋漓盡致，就要改變教學方式，根據學生的年齡特點、認知水平和思維特征，合理制定教學計劃，注重多元化教學手段的引入，在激發學生學習興趣，提升他們綜合能力的同時，還能夠有效提高教學質量和有效性。

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