初探歷史教學在新一代人工智能時期的走向

徐茂

摘要：現今科學技術日新月異，教育界在新一代人工智能時期掀起了一場革命，當然歷史教學也在其中。在智能機器人、大數據、傳感網、腦科學等人工智能技術的輔助下，歷史教師摒棄了陳舊的教學理念和教學方式，逐漸使歷史教學有了新的走向：教學設計變得更加自動化、教學場景實現多元化，學習方式、教學方式變得個性化，在整個歷史教學中也更加注重培養學生的核心素養等。新技術和觀念的引進，不僅讓歷史教學有了新的走向，也使歷史教學更具生機與活力。

關鍵詞：新一代人工智能;歷史教學;自動化;多元化;個性化;核心素養

一、“新一代人工智能”的制定及作用

人工智能雖不是人的智能，但它能像人一樣進行思考，在某些領域甚至能超過人的智能。人工智能帶來的科技產品，就是人類智慧的“容器”。其迅速發展改變著人類的社會和生活。因此，為抓住其發展的戰略機遇，構筑其發展優勢，加快建設創新型國家和世界科技強國，在2017年，按照黨中央、國務院部署要求制定了《新一代人工智能發展規劃》。

《新一代人工智能發展規劃》的制定，移動互聯網、大數據、超級計算、傳感網、腦科學等新理論新技術的驅動，都標明我國的人工智能已經進入了一個新階段。在這個新階段，人工智能引領著國家未來發展的戰略戰術，擔當著維護國家安全的重大使命，它成了國際競爭的焦點;在經濟領域，它是新一輪產業變革的核心驅動力，是我國經濟發展的新引擎;與此同時，它廣泛的應用于教育，對教育模式變革和生態重構起到不可替代的作用，為我國教育發展提供了一個新機遇。

二、歷史教學現狀

隨著新課改的不斷推進，歷史課也有了很大的改變。以前“填鴨式”的教學模式，現已逐漸被自主探究的教學模式所替代。以前靠一本教參、一支粉筆、一本教科書進行的單一的教學方式，現已逐漸變為多媒體教學、白板教學、微課教學等。但無論是教學模式的更新，還是教學方式的變化，這似乎都不能滿足當前社會發展的需要。新一代人工智能時期，云計算，大數據，智能化的終端機層出不窮，那些曾經被用來輔助學生學習的學習機、紙質圖書等已不再被需要，傳統的歷史教學被顛覆，因此時代呼喚著歷史教學需要有新的走向。

三、歷史教學在新一代人工智能時期的走向

（一）教學設計更加自動化

在AI技術的支持下，歷史教師只需將其所授班級的學情如實的提供給智能機器人，然后選出自己想要達到的教學設計目標，智能機器人就能依據教師提供的數據，為其量身定制教學設計。在整個教學設計過程中，教師完全不用親自參與。如在教授古代史時，智能機器人根據教師提供的數據，可以將其設計為“穿越型”的教學案例，也可以設計為“復古型”的教學案例。量身定做的教學設計，不僅可以激發學生的學習熱情，還能提高學生的學習興趣。不難想象，對學情十分了解的智能機器人，其具有針對性的教學設計，不僅為學生的學習提供了指導和幫助，還能優化教師的教學結構，也更能有效的利用教育和學習時間。

（二）教學場景更加多元化

智能化云端不僅可以給學生提供大量的文本、圖像、音頻、視頻等，還可以讓學生獲得沉浸式的立體化學習體驗，使其真正的遨游在知識的海洋。在講授遠古史時，智能化云端可以給學生提供大量的數萬年前的原始先祖的生活視頻，再現當時原始祖先的生活場景，也可以用3D技術模擬原始祖先的生活環境，讓學生身臨其境的去感受，學生有了真實的體驗，就更容易懂得“從猿到人”這一蛻變是多么的不易。在講授戰爭史時，AI技術可以在現有的旅游區模擬真人版的游戲戰爭場景，讓學生親自參與其中，去體驗戰爭的艱苦以及給社會、給人類帶來的災難，從而教育學生要珍惜現在的幸福生活，遠離戰爭珍愛和平。在講授經濟史中的“貨幣”時，教師可以借助AI技術，將博物館中珍藏的“貨幣”以3D或4D的形象投射出來，讓學生以近距離，可觸摸的方式進行歷史課的學習，這樣的親身體驗之感，不僅可以調動學生的學習興趣，還能進一步鞏固學生的所學知識。

（三）教學更加注重個性化

（1）學習過程個性化。依據云端提供的數據，智能推薦引擎不僅可以準確地了解學生的個性特征與學習需求。除此之外，還能對學生已經掌握的知識及資源進行智能的分析，真正知曉學生的真實需要，然后向其推送最合適的學習資源，最終以實現學生學習過程的個性化。如在講授“先秦史”時，由于各學生對先秦歷史的儲備不同，通過云端大數據的分析，智能引擎為不同層次的學生推送不同需求的教學資源。①對毫無先秦知識儲備的，智能引擎推送的是關于先秦的基礎知識，讓零基礎的學生從源頭了解先秦，有利于激發學生的學習興趣，也有利于讓學生了解先秦史的來龍去脈;②對了解一些先秦知識的，智能引擎就會為其推送一些中等或中等偏上的知識，以供這類學生閱讀了解，以此來增長他們的見識;③對已經掌握了先秦知識的，智能引擎推送的是一些先秦的未解之謎及相關的論文、史料等，進而讓這類學生能進一步深入了解先秦史，為其以后的學習打下更加堅實的基礎。智能引擎依據各學生學情的不同，推送的資料也有所不同，這就為學生真正提供了個性化的學習機會。

（2）教學過程個性化。智能時代，通過云端數據，教師能清晰掌握單個學生的學習態度、學習風格、知識點的具體落實情況等。依據這些數據，教師就能夠精準掌握學生個體的學習需求。鑒于此，教師在教學時，就能真正的做到因材施教，實現個性化的教學。仍以“先秦史”為例。在教授這段歷史時，教師可以根據各學生學情的不同，對其進行個性化教學。①如對零基礎的學生，教師需擬定最低的教學目標及學習目標，在教授這段歷史時，也需加倍的有耐心，盡量從基礎著眼，對其講清楚、說明白;②對于有些基礎的，教師只需對該段歷史的拔高環節或拓展環節進行精講，以此讓學生能在已有的知識上進行融會貫通，進而有一定的提升;③對已經掌握了該段歷史的，教師只講授難點、疑點或關鍵點，更多的是進行拋磚引玉，讓學生在已有的知識之上，能做到橫向縱向的遷移、貫通。在新一代智能時期，教師的個性化教學不僅可以增強師生之間的情誼，還能促使教師真正做到因材施教。

（四）教學更加注重培養學生的核心素養

新一代人工智能時代，是一個高智能化的時代，需要的是綜合型的人才。鑒于此，歷史課在培養學生時，就更應注重學生的核心素養。因此，歷史教師在教學時應時刻以歷史學科五大核心素養為基礎，做到培養學生的時空觀念，史料證實，歷史理解，歷史解釋，價值觀念等。讓學生具備終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力，讓學生明白不僅要成為“語言上的巨人”，還要成為“行動上的巨人”。具備專業核心素養的學子們，不僅能適應了新一代智能時期世界教育的改革，還能提升了我國的教育國際競爭力，進而增強我國的綜合國力。