“讀圖時代”兩岸初中語文教材插圖比較

劉慧珍 王曉彤

摘要：插圖作為語文教材的有機組成部分，在初中語文教學中起著重要作用。教材插圖數量的多寡、插圖所在的位置以及與課文之間的契合程度，甚至插圖的類型以及色彩，都極大影響著語文教材的認知教育價值和審美教育價值。

關鍵詞：“讀圖時代”;兩岸;初中語文;人教版;翰林版;課文插圖

一、初中語文教材插圖的性質及其功用

語文教材是語文教學內容的載體，也是教師教學和學生學習語文的依據，更是傳承文化、提升學生語文能力和素養的重要媒介。插圖作為教材的有機組成部分，在語文教材中起著重要的作用。本文所謂的教材插圖是指出現在語文教材中，用以輔助語文教學和學習的配圖。語文教材中的插圖通過對抽象的文字敘述和論說進行藝術再現，對文學內容進行深入的再創造，強化了文學作品的藝術性，正如魯迅所說的：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫。

二、兩岸初中語文教材課文插圖的比較分析

（一）兩本語文教材插圖的基本信息

（1）教材基本信息。人教版的語文教材為32開黑白印刷，前四冊每冊為30篇課文，九年級上冊為25課，九年級下冊為24課。翰林版的語文教材為16開彩色印刷，前五冊每冊為12篇課文，國文3下為10課。

（2）插圖位置。根據插圖在教科書中的位置，可以將其分為書前的扉畫專頁和書中的隨文插圖兩類。人教版教材既有書前扉畫，也有隨文插圖，書前扉頁六冊中共有95幅，且印刷精美，獨立成圖，但與課文聯系并不緊密。隨文插圖相對與課文聯系緊密;翰林版教材則并無設置書前扉畫，其插圖均為隨文插圖。

（3）圖片來源。人教版對于教材內所選用的插圖沒有標注來源。隨文插圖則無文字說明。而翰林版不僅在插圖出現頁的右上角予以標注，還在書的尾頁標有詳細的圖片來源說明，并且插圖的文字注解也較為詳實具體。

（4）課題插圖。在人教版教材中，課題旁為單一插圖。在課前導入與課后的研討與練習標題處配有統一的插圖，與課文內容無關。在翰林版教材中，每一課的課題旁均配有一幅插圖且與課文內容明確相關，且在課前介紹中均配有作者照片畫像或選文出處書籍封面。

（二）兩本語文教材課文插圖的比較分析

（1）課文插圖數量的比較分析。①課文插圖數量的比較。在兩套教材中，課文中的插圖占整個教材插圖的絕大比重，也是教材使用者使用頻率最高，接觸最多的。通過數據比較可以看出人教版教材課文插圖數量僅為翰林版插圖數量的22%左右，翰林版的課文插圖數量約為人教版的12倍。插圖數量的多寡，在一定程度上影響著初中生對課文的興趣、理解的程度，同時也會影響教師教學的效果。②課文插圖數量的分析。從上文的比較可以看出，人教版教材存在著插圖數量少、實物圖采用率較低的情況，且期間還存在著部分課文插圖過于集中，導致分配不均的問題。例如《看云識天氣》（七年級上冊）中配有四幅彩色插圖，而《核舟記》（八年級上冊）作為一篇寫物的文言文卻沒有配圖，這有可能增加學生理解文本的難度。相較于人教版，翰林版的語文教材則每課約有11幅插圖，這使得使用者對于文本的理解與詮釋更加全面多元。例如翰林版的《飛魚》一課，共有插圖15幅，從不同角度表現文中所描寫的場景。對于初中低年級的學生而言，如此生動形象的插圖，可以使其更好地進入情境、加深感受。

（2）文圖契合度的比較分析。文圖契合是指課文插圖應與文本內容、思想情感相匹配。兩本教材有多篇重合篇目，諸如《愛蓮說》《木蘭詩》《背影》等，因此，我們可以通過比較，較清晰地分析出兩本教材文圖契合度的異同。我們以《愛蓮說》（人教版八年級上，翰林版教材國文2上）為例。兩本教材都采用實物圖的方式，給學生以直觀地展現，使學生對蓮花產生形象的認知。人教版為該文配有一幅插圖，且位于書前。而翰林版則配有11幅插圖，其中有5幅實物圖，除了蓮花的實物圖外，還配插了文中提到的菊花與牡丹花的實物圖，這樣，就更有助于學生通過比較，辨清三種花的特點，幫助初中生建立對于事物的認識。

（3）圖片來源和文字說明。對圖片進行文字性的注解和對圖片的來源予以說明，是教材編寫規范化的表現，更是對知識產權的一種尊重與保護。同時，它還為學生自學、教師備課提供更多的參考資料和教學素材。人教版對教材中所出現的插圖均缺少圖片來源的說明，且出現的插圖也少有具體的文字性說明。這一點翰林版教材做得很好，不僅在每幅插圖出現頁的右上角標注其來源，而且對插圖的文字注解也較為詳實具體。

三、對兩岸初中語文教材課文插圖設計的建議

（1）適量。是指插圖數量要恰到好處。課文插圖是一把雙刃劍，“讀圖”不能代替“讀書”，初中三年，學生的思維能力的發展是從形象思維到抽象思維的一個向上發展的過程，這是過程不能一蹴而就，是需要教材編寫者及教師有意識的引導，因此，筆者認為初中語文的課文插圖應隨著年級的增高逐漸減少。根據上文的統計分析可以看出，目前翰林版課文插圖總數明顯高于人教版課文插圖，二者都存在弊端。插圖數量過少或過多都不科學，首先，對于低年級學生而言，如果過少，可能會給學習增加難度。

（2）適當。每一個文本都表達著作者的某種思想、情懷，都產生于一定的歷史、文化背景之中，因此，課文插圖實際上應是對文本情節的一種形象說明、對人物形象的展示和對知識的補充，它不僅能夠幫助學生更好地理解課文，還能夠幫助學生理解、體會作者的情感。正如葉圣陶所說的：“書籍里有些圖畫，決不是裝飾和點綴，雖然每一幅畫都要求它美。圖畫跟寫在書里的書面語言有同等的重要意義。”因此，好的插圖首先一定要與文本相契合。

語文課程的工具性和人文性決定了語文教學重在培養學生的語文能力和語文素養，而這些能力的取得，主要是在傳統文本閱讀能力的基礎上獲得的，所以“讀圖”不能取代“閱讀”。

作者簡介：

劉慧珍，北京師范大學珠海分校教師，北師大教育（語文）學科碩士生導師。

王曉彤，香港大學在讀碩士。

基金項目：

論文為2016年度北京師范大學珠海分校“教學名師培養計劃”（項目編號：201623）階段性研究成果。