英語繪本閱讀課程建設(shè)之我見

李培艷

摘 要：繪本是以圖碼為主，語碼為輔，展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景。它作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙，造型生動，色彩優(yōu)美，對兒童有很大的吸引力。而繪本中與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的故事情節(jié)也能引起兒童的共鳴。英語繪本則以圖文并茂的優(yōu)勢在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)了越來越重要的地位。教師在開展教學(xué)的過程中適當(dāng)引入一些優(yōu)質(zhì)的繪本元素到教學(xué)中，不但可以提高學(xué)生的英語能力，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;自閱讀模式

我是一名工作已經(jīng)十余年的教師，在日常的教學(xué)中也深深地體會到：英語，作為一種西方國家的語言，應(yīng)該也像我們漢語一樣，有著深厚的文化底蘊和文化背景，有著悠久的歷史，博大精深。英語知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是延展的，發(fā)散的，但當(dāng)下，我們卻更多的為了考而教，為了分而學(xué)，讓原本該無限豐富、無限延展的英語教學(xué)，不停地做減法，精簡到了只剩下一個個考點。但是在上學(xué)期期末檢測中，我們的試卷中加入了繪本的測試，忽然感覺為我們打開了一扇窗。給我們提供了從課本走向課外的機會。記得在學(xué)習(xí)繪本故事《Henny Penny》時，孩子們被故事中主人公滑稽的樣子逗得哈哈大笑，從而也堅定了我們進行繪本教學(xué)的信心。在經(jīng)過全組老師共同商量之后，我們隊與寒假作業(yè)進行了一下改革，我們摒棄了以往的抄寫作業(yè)，改為英語繪本閱讀。讀什么？我們就借助于冀老師給我們提供的繪本資源，三四年級為麗聲閱讀，五六年級為牛津樹閱讀。我們首先在四六年級開始。在這些資源中為孩子們遴選出四個繪本及與音頻。四年級遴選的繪本為：《An-old-red-hat》 《Lost and found》《My dad》 《The very hungry caterpillar》，六年級遴選的繪本為 《Robin-hood》 《Batter -splatter》 《The house that Jack built》 《Wild-weather》寒假一共四周，每周孩子們需要學(xué)習(xí)一個繪本。我們采用了學(xué)生自主閱讀、自主理解、自主跟讀、自主解惑的學(xué)習(xí)模式。讀的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方式是有了，那么最后我們要留下閱讀的痕跡、有個落腳點，要讓孩子們手里有個抓手，因此我們設(shè)計了繪本讀書卡。繪本讀書卡的設(shè)計我們參考了六年級上冊教材Recycle 2 ?Page 68-69的設(shè)計。一個個繪本就是一個個小故事，既然是故事，就會有故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的經(jīng)過。所以我們設(shè)計讀書卡，首先需要填寫出Title題目，Author，繪本的作者，Setting 背景，背景既包括when 什么時間， where 什么地點，Character 人物，填寫出故事的主人公。A plot 場景，這一部分讓孩子填寫故事的經(jīng)過what happens。學(xué)生通過閱讀繪本后理解并完成讀書開的這前五部分，其中aplot環(huán)節(jié)，考慮到每個學(xué)生的水平，我們允許學(xué)生用漢語來書寫。但是以上是自主閱讀、自主理解、我們還要講繪本的閱讀再提升一個層次，要讓知識真正成為自己的。因此我們在讀書卡中有加入了New words 這一部分，要求每個孩子準(zhǔn)備一本英漢詞典，對于繪本中出現(xiàn)的新詞，查閱并記錄在讀書卡中，無形之中就擴大了孩子們的詞匯量。最后一個部分為My thoughts 我的思考，每個繪本小故事最終會昂我們明白一個道理。因此在讀的基礎(chǔ)上，把最終精神層面的收獲寫在讀書卡上，這才是我們讀繪本的終極目標(biāo)。

寒假我們一共布置了四個繪本的閱讀任務(wù)，當(dāng)開學(xué)時，我們把讀書卡收集起來的手，我們發(fā)現(xiàn)孩子們完成的十分出色，緊接著，我們將這些繪本讀書卡，以班級為單位進行了自評、學(xué)生之間的互評、以及老師的評價，從一星到三星不等。最終我們評選出了優(yōu)秀寒假作業(yè)。這學(xué)期時間雖然很短，但我們的繪本閱讀卻沒有停滯.

自從推行英語繪本閱讀“四自”學(xué)習(xí)模式以來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們潛藏的英語學(xué)習(xí)興趣被逐漸激發(fā)出來，我們認為繪本書具有以下幾方面特點：

一是繪本書屬于特色作業(yè)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充和豐富，是對書本知識的拓展和延伸;

二是繪本書趣味性強，以圖文并茂的方式吸引孩子們堅持閱讀，實現(xiàn)寓學(xué)于樂的效果;

三是繪本書語言地道，用原汁原味的英語詞句教會孩子們英語表達習(xí)慣，培養(yǎng)英語思維能力。

四是繪本書通俗易懂，內(nèi)容設(shè)計充分考慮了不同學(xué)齡階段學(xué)生的認知水平和閱讀能力，具有較強的適用性。

不容否認的是，我們的英語繪本閱讀試驗時間尚短，對課堂學(xué)習(xí)的正向影響、學(xué)生的閱讀黏性、文化差異等問題仍待進一步跟蹤觀察。可以確定的是，孩子們的閱讀積極性提高了，就連一些以前不愿上英語課的學(xué)生也開始主動翻開繪本書。繪本閱讀正是通過學(xué)生高效閱讀達到會說英語的目的。

英語不是我們的母語，我們的學(xué)生缺少英語的語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸到的原汁原味的英語不多。所以，作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生通過英語繪本的學(xué)習(xí)感受到英語語言的魅力，在掌握綜合運用語言的能力的同時，感受不同的文化底蘊和背景，開闊他們的眼界，為他們進一步學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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