基于讀寫結(jié)合目標(biāo)的文言文群文閱讀教學(xué)初探

鐘翠婷

摘 ?要：在中學(xué)語文教學(xué)中，我們要以一篇文章帶動一類文章的閱讀為出發(fā)點，以小組合作為主體，以問題引領(lǐng)及探究為主導(dǎo)，采用讀寫結(jié)合進(jìn)行文言文教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：小組合作 ?探究 ?讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0071-02

1 ? 教學(xué)設(shè)計的意圖

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于”課程目標(biāo)”中有這樣的闡述 “發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)“;”運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識?！币约啊疤嵘季S品質(zhì)。自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性?！边M(jìn)入高中，尤其是進(jìn)入高二，文言文教學(xué)若仍然停留在逐字逐句地講讀和背誦，僅僅停留在教會、學(xué)會一篇文章的層面，很顯然是無法實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。

因此，筆者在新一輪的高二教學(xué)中考慮結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)：以一篇文章帶動一類文章的閱讀為出發(fā)點，以小組合作為主體，以問題引領(lǐng)及探究為主導(dǎo)，采用讀寫結(jié)合進(jìn)行文言文教學(xué)。

2 ? 教學(xué)設(shè)計的步驟

筆者所任教的班級是文科實驗班，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，加之他們又有不錯的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)該結(jié)合他們的特點設(shè)置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)節(jié)選自《史記·項羽本紀(jì)》的《鴻門宴》一課時，便嘗試采用基于讀寫結(jié)合目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)。具體的教學(xué)步驟如下：

一是，課前結(jié)合文本思考：項羽失敗的原因（劉邦成功的原因）是什么？文章給你印象最深的人物是誰？為什么？

二是，小組合作：預(yù)習(xí)課文，每小組分工完成本課的文言知識點的梳理，課上為全班同學(xué)講解，并接受質(zhì)疑。

三是，綜合探究：結(jié)合《報任安書》和《傳記選讀》中的《項羽本紀(jì)》，初中學(xué)過的《陳涉世家》，以及推薦課后閱讀的《高祖本紀(jì)》，探究《史記》的寫作特點（可從“史家之絕唱，無韻之離騷”入手）特色。

四是，課后作業(yè)：就課堂上探究分享的《史記》的寫作特點，結(jié)合自己的體會和相關(guān)文本，擇其一、兩點寫一段分析文字。

3 ? 教學(xué)設(shè)計的效果

這樣的一種基于讀寫結(jié)合的目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)也可以看作是一個小型的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，以《鴻門宴》一課為主鉤連起初高中相關(guān)篇目及課外閱讀篇目，在閱讀和分析文本的基礎(chǔ)上，形成對《史記》寫作特色的探究，從而實現(xiàn)“以點帶面”。既可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，又能達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

比如，學(xué)生在探究《史記》的寫作特色中得到了發(fā)散思維的訓(xùn)練，學(xué)生們結(jié)合文本及相關(guān)資料從不同角度進(jìn)行探究和挖掘，提出自己的觀點，并形成言之有理的文字。

有的學(xué)生從語言藝術(shù)的角度分析：“《史記》沒有過分華麗的辭藻，但卻能用質(zhì)樸真摯的語言道出動人的故事與濃烈的情感;如，《項羽本紀(jì)》中虞姬和歌自盡后對眾人的描寫‘項王泣數(shù)行下。左右皆泣，莫能仰視。聊聊幾字，就能將眾人之悲痛，命運之無奈描繪出來，令人動容?！?“《史記》的語言藝術(shù)在于淺切樸實，向民間語言靠攏。巧用民間傳說與歌謠諺語，將其作為創(chuàng)作思想與創(chuàng)作語言的重要來源，塑造作品言辭質(zhì)樸的別樣風(fēng)格。”

有的學(xué)生從刻畫人物的角度分析：“《史記》最精辟的地方在于其巧妙地運用了‘旁見側(cè)出的手法。在一篇傳記中（傳主本傳）著重表現(xiàn)他的主要特征，而其他方面的特征則在別人的傳記中顯示?！俄椨鸨炯o(jì)》更多地突顯項羽力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，而在《鴻門宴》中則突出表現(xiàn)項羽的優(yōu)柔寡斷、心慈手軟的特點。這樣的寫法使人物最主要、最典型的形象得以突出，同時又不失歷史的真實。從不同的角度和側(cè)面表現(xiàn)形象，不僅更為客觀，而且人物形象也更會令人記憶深刻?！?“它所刻畫的人物不是單薄空泛的，每個人都有多面的性格?！妒酚洝纷屛覀兛吹搅艘粋€有血有肉的項羽，摘掉了西楚霸王的名號。項羽只是項羽，他愿在天下不平是伸張正義。他有些自負(fù)，有些孩子氣，所以他容不得違背他意愿的事。他是性情中人，與有膽識之人稱兄道弟，又深愛著他的虞姬和烏騅馬。所以，他是一名優(yōu)秀的將軍，卻不可能成為一個帝王。” “《史記》對人物刻畫得非常豐滿立體的。項羽只能在戰(zhàn)場上所向披靡是因為有過人的氣魄與軍事方面的天賦。但要成為一統(tǒng)天下的君王需要敏銳的觀察力，靈活的政治手腕及敢于打破舊規(guī)建立新秩序的膽識。他曾多次提及‘天亡我，說明項羽至死都認(rèn)為自己的失敗是天意，這是最致命的。如果將自己的個人命運寄托或臣服于‘天，那他如何建立起新的秩序，建立自己的‘天？”

有的學(xué)生則從客觀性的角度分析：“并無作者自身情感的流露，只有對史實負(fù)責(zé)的敘述。最近，我在看18世紀(jì)英國史學(xué)家愛德華·吉本所著的《羅馬帝國衰亡史》。同為史書，吉本的風(fēng)格則是另一個極端。對于當(dāng)時之人的評判，書中隨處可見。作者的觀點固然能對讀者有引導(dǎo)作用，可是過于主觀的敘述也給讀者帶來了而一些不便。相比之下，客觀，忠于史實的史書更有利于讀者的思考，能給讀者以一個當(dāng)時世界的清晰印象。在這一點上，《史記》的價值顯然略勝一籌。”

還有學(xué)生從矛盾性的角度分析：“文學(xué)意義上的矛盾——首先是表現(xiàn)在通過‘矛盾來推動文章的發(fā)展，縱觀《鴻門宴》全篇都是圍繞著劉邦與項羽之間的矛盾展開……這種矛盾的沖突外化為角色之間的沖突，而又借助這種沖突推動劇情的發(fā)展，情節(jié)精彩紛呈，高潮迭出不窮。第二是通過矛盾來塑造人物。這種對人物的立體化處理使得任務(wù)形象更為真實，也更加深刻地突出了人物魅力。史學(xué)研究中的‘矛盾——《史記》中，司馬遷表現(xiàn)出了先進(jìn)于儒家思想的觀念，即以矛盾分析歷史的發(fā)展。在他對項羽與劉邦的評價中看出，正是矛盾斗爭最終推進(jìn)了歷史的發(fā)展。

雖然這種分析仍囿于主觀唯心主義，沒有深入探討矛盾的根源而簡單歸因于劉項二人的個人品質(zhì)，但這種研究歷史的思想模式超出司馬遷所處的時代很多的。”

在整個解學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的相當(dāng)出色。無論是文言知識講解，還是課堂討論、分享。有預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備，有思考，文言課這樣上，筆者和學(xué)生們都覺得有趣又有收獲。

事實上，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有關(guān)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的闡述是這樣的“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐‘點解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接?！倍业倪@種基于讀寫結(jié)合目標(biāo)的文言文群文閱讀教學(xué)恰恰是符合新課標(biāo)的一種很好的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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