概念隱喻理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

仲美榮

摘 ?要：沒有語法支持的語言表達效果微弱，而沒有詞匯作為基礎的語言表達只能是零。詞匯是語言最基礎的單位和材料，而高中英語教師想要提高學生詞匯學習質量，擴大學生詞匯含量，就需要在教學中創新教學方法。概念隱喻理論以學生認知能力與理解能力為基礎，引導學生通過隱喻等方式學習詞匯，進而提升學習質量，達成高中英語詞匯教學目標。

關鍵詞：概念隱喻理論 ?英語詞匯教學 ?應用

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0094-01

隱喻在日常學習中可以說是非常常見的一種方式，國內外的很多學者、專家也針對學習中的隱喻進行深入研究，探索語言與隱喻的關聯性，并將概念隱喻理論運用在英語教學中，希望能夠借此提升英語教學水平;加之高中英語教材中包含隱喻內容，筆者在文中分析概念隱喻理論在高中英語詞匯教學中的應用。

1 ? 簡述概念隱喻理論

概念隱喻理論比較抽象，主要是指源域映射到目標域，也就是說人們從自己熟悉、了解、容易理解或是具體的事物出發，將這種認知映射到抽象、陌生、不容易理解的目標域，最終實現對新事物的認知與理解，并準確記憶新的知識。概念隱喻理論的主要特點就是能夠建立有效關聯性，便于學習、理解和記憶[1]。

概念隱喻分為方位隱喻、結構隱喻和實體隱喻。方位隱喻是指通過左右、上下等空間位置關系構建與之相關的另外一種概念。在英語中有很多詞匯通過方位隱喻來表達社會地位或是情緒等。結構隱喻是指通過結構上的特點來構建其他概念，具有將抽象化為具體的作用。實體隱喻主要是指將人模糊、抽象的心理例活動或是情感等沒有具體形象的概念，利用概念隱喻將其轉化為具有可見性的實體形象。容器隱喻是最為典型的實體隱喻。

2 ? 概念隱喻理論在高中英語詞匯教學中的應用

2.1 利用概念隱喻理論，強調詞匯基本含義

語言在隱喻背景下變得新穎，且呈現多樣化發展趨勢。高中英語的詞匯教學中，詞匯不僅有著基本含義和延伸含義，而延伸含義需要以基本含義為基礎。因此，教師在利用概念隱喻理論開展詞匯教學時，需要重點強調詞匯的基本含義，借此引導學生研究其深層含義，即隱喻含義，幫助學生深入了解英語詞匯的基本含義和其延伸含義，掌握二者之間的內在聯系，進而提高學生英語詞匯的綜合能力[2]。例如：學習“head”時，這個詞匯的基本含義是指“人的頭部”，學生在教師的指導下很快就能夠掌握其基本含義。但是，這個詞匯還有很多的延伸含義，教師可以在多媒體教學手段的輔助下展示與head有關的其他詞匯或是詞組。如the head of page，直接翻譯為“紙的頭部”，也就是我們所說的“頁眉”;或是the head of government從head的基本含義延伸之后可以翻譯為“政府首領”。可見，在學習與head相關的英語詞匯或是短語等知識時，應注意從head的基本含義出發，對其進行適當的變通，學生才能更好的了解并掌握詞匯的使用方法。故而，高中英語詞匯教學中應用概念隱喻理論，要注意突出強調詞匯的基本含義。

2.2 利用概念隱喻理論，加深多以詞匯理解

隱喻是一個詞匯多個含義的主要依據，而人類的生活經驗是多義詞的基本含義。詞匯的延伸含義是在其基本含義的基礎上產生的抽象概念以及映射，也就是說多義詞的內在聯系基礎是概念隱喻。多義詞的各個含義之間存在內在聯系，而概念隱喻所映射的內容就是不同事物的聯系。例如：低碳生活low carbon、鼠標mouse、網上沖浪serf the Internet等詞匯，就是以生活中的耗能低、老鼠和水上沖浪等詞匯概念演化而來[3]。

多義詞一直是高中英語詞匯教學的重難點。傳統的多義詞教學中大多以“填鴨式”方法為主，學生生硬的記憶詞匯不同含義，忽視多義詞的內在聯系。而如果教師能夠利用概念隱喻理論引導學生掌握多義詞各個含義之間的聯系以及規則，以學生想象力為多義詞教學基礎，就能夠達到事半功倍的效果。因此，高中英語應用概念隱喻理論進行詞匯教學時，教師可以將其運用在多義詞的教學中，提升詞匯教學效果。

2.3 利用概念隱喻理論，分析英漢詞匯文化

概念隱喻理論是一種非常普遍的人類認知思維方式，即便是面對不同文化，人們在認知上也具有共性特點[4]。例如：在我國的文化中，狼代表著“兇狠”，人們常說的“狼心狗肺”也就是一個人的像狼和狗一樣兇狠、兇殘;在西方的文化中，wolf也具有“兇惡”的意思，如as cruel as wolf。

此外，隱喻也是文化的一種反映形式，概念隱喻在不同的語言中反映出不同的文化特點。因價值觀、概念系統、認知思維等方面的不同，使不同文化背景的人在理解上有存在很大差異。正如造中國的文化中，魚代表著富貴和吉祥等;但是在西方國家中fish則不代表著吉利，正如a cool fish的含義是無恥之徒，是一個貶義詞。狗在中國文化中常常代表者低賤，而西方文化中的dog則表示可愛、忠誠，是褒義詞。可見，中西方文化的認知思維上有很大差異。因此，高中英語詞匯教學中使用概念隱喻理論，需要教師將其運用在英漢詞匯文化的對比分析上，有利于增加學生對中西方詞匯文化的對比了解。

3 ? 結語

綜上所述，概念隱喻理論能夠在高中英語詞匯教學中發揮重要作用，全面改善詞匯教學質量，擴大學生詞匯量，并強化學生理解和記憶英語詞匯的效果，進而實現教學目標。高中英語教師利用概念隱喻理論開展詞匯教學的過程中，可以通過概念隱喻理論重點強調詞匯的基本含義、加深學生對多義詞的理解和記憶、并且將英漢詞匯文化進行對比分析，從而不斷的提高學生英語詞匯的學習水平，促進學生長遠發展。

參考文獻：

[1] 張宇琦.概念隱喻視閾下高中英語詞匯教學方法的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2] 張雪麗.談概念隱喻理論對高中英語詞匯教學的啟示[J].科技視界，2014（01）：275+397.

[3] 鄧玉萍.概念隱喻理論應用于高中英語詞匯教學的實證研究[D].長沙理工大學，2015.

[4] 李佳慶.基于概念隱喻理論的高中英語多義詞教學實證研究[D].湖南師范大學，2016.