高中數(shù)學分層教學模式的構建與應用淺析

陳志通

摘 ?要：分層教學是屬于一種新的教學策略，具體來說要根據(jù)不同學生之間的智力和能力等方面的不同，創(chuàng)造不同層次的教學環(huán)境，結合學生的發(fā)展特性，設計出相應的教學目標，從而達到差異化的教學效果。與初中數(shù)學教學不同的是，高中數(shù)學所涉及到教材內容的深度和能力都有著很明顯的變化，高中數(shù)學大部分教材內容都偏理論性，這就會讓很多剛進入高中階段的學生很難適應這一變化。要想突破這一教學瓶頸，這就需要教師研究出新的教學方法，而分層教學是相對而言最直接的方法。

關鍵詞：高中數(shù)學 ?分層教學模式 ?構建 ?應用

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0079-01

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明人存在個性差異現(xiàn)象。然幾十年來教育倡導的“因材施教”卻還是難解之題。眾所周知，分層教學能夠進一步影響到教學質量和學生素質。通過分層教學的方法，可以真正把握好每個學生學習內容的難度，這樣學生就能夠理解所學的知識點，以提升他們的學習興趣。在高中數(shù)學教學過程中，采用分層教學模式實質上是識別和注意學生之間的差異性，依據(jù)實際的教學內容，針對性地把教學目標進行分層，然后依據(jù)不同層次的教學目標，階段性地向學生施教，以保證能夠讓更多的學生掌握所學的知識點。一句話，“分層教學”是“差異化”教學實施的有效途徑之一，本文主要圍繞就高中數(shù)學分層教學模式的構建與應用淺析作簡要分析。

1 ? 學生分層

教師需要在課堂上根據(jù)學生的不同特點，參考學生對高中數(shù)學的學習態(tài)度、學習效果等方面的差異性，依據(jù)學生的自主性原則，將課堂的學生進行細分。例如，教師可以把學生分為以下三大類：a類的學生數(shù)學成績很好，學習主動性較強;而b類學生一般是在課堂的主體，其學習有一定的自覺性，而c類的學生基本上是對數(shù)學缺乏興趣，或者數(shù)學成績很差。分層教學的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，讓班級更多的學生都能夠掌握一定的知識點。基于此，教師最關鍵的是要認識到分層教學的意義，另外，針對分層需要并沒有明顯的界定，要多鼓勵多層次的學生學習，從而實現(xiàn)學生之間的共同進步與發(fā)展。

2 ? 教學分層

教師要做好學生分層后，需要立足于新課標的要求，參考數(shù)學教材的知識框架和學生的認知差異，制定出各層次學生的主要教學任務，并在所涉及到的教學任務具體落實到每個教學環(huán)節(jié)。一般來說，教學任務可以細分為識記、領悟、簡單應用、復雜應用、結合實際的綜合應用這幾個方面。而根據(jù)不同層次的學生，也要對其教學任務進一步細分。例如在圍繞函數(shù)的基本概念之對數(shù)函數(shù)教學過程中，針對c類學生而言，只要要求其掌握對數(shù)函數(shù)的基本內容和幾個重要的對數(shù)恒等式以及一般的運算規(guī)律;而針對b類學生來說，要要求他們理解公式的推導，能基本掌握公式解決較綜合的函數(shù)問題，而針對a類學生而言，需要他們根據(jù)所學的知識點解決一些復雜的應用題。比如在集合概念的教學過程中，可針對性地提出問題：集合的基本定義;集合與元素的表達方法;集合間的關系;集合的基本運算等，然后根據(jù)不同學生掌握情況讓學生針對性地解決所提出的問題。通過這樣的提問教學，能夠加深學生對集合概念的理解，還能夠充分調動不同層次學習的主動參與性，從而讓班級的大部分學生都能夠掌握所學的知識點。

3 ? 作業(yè)分層

教師在安排課后輔導作業(yè)時，需要嚴格按照新課標的要求，設計的作業(yè)題目要有基本題和有一定難度的題目，題目的難度要求要呈現(xiàn)漸進式。例如教師可以在函數(shù)的應用教學中，安排作業(yè)時，可以要求班級所有學生要完成基本題，而最后幾大難題可以只要由a和b類學生完成即可，而真正檢查作業(yè)需要重點傾向于b類學生，而c類學生還能夠依據(jù)學生的實際情況適當性地降低難度，爭取當面批改，以保證學生能夠掌握基本題所包含的知識點。而針對課堂作業(yè)的錯誤或者問題，普遍性錯誤需要在課堂上教學，而少數(shù)錯誤則可以反饋在作業(yè)內，或引導學生課后面授。這樣能夠最大限度地調動學生的積極性，還能夠實現(xiàn)理想的教學效果。

4 ? 輔導分層

教師針對學生的課外輔導也要遵循按分層次輔導的方法。例如假設遇到較為復雜的題目時，可不需要對c類學生進行講解，可以讓他們做相關的練習題或是稍微有些難度的題目。與此同時，要注意了解學生能力的提高程度，以作出針對性的輔導功課。另外要引導要發(fā)揮出a類學生的主體作用，讓他們向b或c類學生分享一些解題和課外復習經驗，以增加學生之間的互動，這樣才能真正實現(xiàn)班級集體的全面發(fā)展。

5 ? 考試分層

一般來說，考試只是作為考核某一階段學生所學知識的掌握情況，但考試結果往往存在一些不確定因素，由于是c類學生考試結果往往是不盡如人意，而成績的好壞一定程度上會影響到學生的學習興趣和積極性，因此教師可以在考試過程中采取針對性的命題方法，要保證基本題內容一樣的同時，稍微有難度的題目要依據(jù)學生的實際情況來命題，而在實際的考試過程中，可以讓學生自主選擇試卷的難易程度，另外針對考試結果而言，也要跟學生傳遞會存在不確定因素，這樣在一定程度上能夠樹立學生的學習的信心，從而真正掌握學生某一階段的學習情況。

綜上所述，高中數(shù)學分層教學能夠充分調動學生參與課堂教學活動的主動性與積極性，能夠進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，從此全面提升每個學生的綜合素質。與此同時，分層教學也進一步緩和著師生的對立關系，從而加深師生情誼。此外，分層教學還能夠讓教師突破原有的傳統(tǒng)觀念，研究出教學方法，以提升整個教學效果。基于此，在新課程不斷深入改革的大背景下，全面推進分層教學對師生之間都有著重要的示范意義。

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