隱性課程的靈動：農村幼兒園環境創設問題的探析

張衡山 冷雪寧

摘 ?要：幼兒園環境創設作為園內文化軟實力，潛移默化地影響著幼兒的發展，它集中體現著幼兒園整體的“精神面貌”和人文氣息。農村幼兒園因條件限制，在進行環境創設時存在概念理解偏差、忽視幼兒主體性發揮等問題。基于幼兒園環境創設的重要價值，做出積極的策略探討分析。

關鍵詞：幼兒園環境 ?環境創設 ?解決措施

中圖分類號：G610 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0064-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出幼兒園環境的重要性，“環境既是重要的教育資源，也作為隱性課程存在影響著幼兒發展。”環境創設作為幼兒園文化的一部分，在影響幼兒發展方面具有潛移默化性。幼兒園教育發揮文化育人功能，需結合自身特色創設內容豐富、形式多樣的環境，促進幼兒身心和諧發展。

1 ? 農村地區幼兒園加強 “環創”的教育內涵

幼兒園環境創設作為幼兒園培養幼兒能力發展的重要教育環節，具有不可替代性并深深地影響著幼兒的整體發展。就其教育內涵來說：它有主、客觀之分。主觀層面的“環創”指人文精神方面：包括教師專業素養、師德師風、學情學風創設等;客觀層面的“環創”指園內的實體環境方面：包括園內整體布局及教室內外的墻面、地面、園內植被的裝飾情況。環境創設作為幼兒知識啟蒙的窗口與平臺，加強“環創”創設的幼兒教育價值體現在：首先，促進幼兒認知發展。教師通過篩選整理，把行為規范、安全教育等日常教學活動內容，以主題的方式裝飾到墻面上。幼兒耳濡目染，達到了教育警示目的;其次，促進幼兒想象、思維能力發展。環境創設具有間接教育的特性，幼兒以無意注意為主，通過在幼兒熟悉的空間內進行環境創設，幼兒基于對新鮮事物強烈的好奇心而展開無限的遐想;再次，促進幼兒審美能力的發展。“環境創設不僅能點綴校園的文化氣息，而且能培養幼兒初步感知美的能力，通過環境創設陶冶對幼兒審美情操，促進其認知能力發展，使幼兒感受美的同時又在創造美，樂于其中。

2 ? 農村地區幼兒園“環創”存在的問題

2.1 環境創設概念的狹隘理解

幼兒園的環境創設內容豐富，教育價值巨大。通常包括物質、心理精神環境兩個維度。幼兒園的心理精神環境是一種隱性存在，外化于幼兒園的教師專業素養、師德師風、學情學風及教師關系等方面。經調查發現，農村幼兒園教師曲解環境創設的真正含義，導致其在進行環境創設過程中把關注點聚焦于學校空間上的創設上，不注重人文環境等精神層面環境的創設。甚至，部分幼兒教師把環境創設狹義地理解為班級內部環境創設（墻面創設），這大大曲解了環境創設的價值，不利于園內環境創設的推進。

2.2 教師包辦為主，忽視幼兒主體性發揮

蒙臺梭利曾表述：“環境的建設應是來于幼兒，又為幼兒發展所用”。幼兒園創設一個是符合幼兒興趣需要、促進幼兒審美發展的環境極為重要。但在實際中發現：幼兒園環境創設由老師提前布置完成，幾乎沒有幼兒的參與。教師由于缺乏尊重幼兒主體性發揮的意識，在 “環創”布置中還出現錯誤的做法：把環境創設當作完成任務來應付，表現在主題素材選取上混亂（“大雜燴”現象）、形式和材料單一及片面追求視覺效果，未曾考慮主題的選取是否為教育教學目標服務，忽視幼兒的心聲及實際教學情況;對環境的功能和實用性認識不夠深入細致。此外，幼兒參與環境創設機會不均等。在整個 “環創”過程中，多數由老師眼中的“好孩子”參與到其中并且優先展示其作品，對其他幼兒造成不公正對待。

2.3 “一勞永逸”，缺乏靈活性調整

農村幼兒園環境創設在創設內容，區域位置上保持長時間不變，缺乏根據實際教學情況進行的靈活性調整，這與幼兒的發展相矛盾。幼兒是靈活的獨特個體，不斷地從幼兒園環境中吸收利于自身成長的“營養成分”。若幼兒長時間處于靜態環境中，會使幼兒視覺疲勞、觸覺和感知覺遲鈍。再加之不科學的材料投放，或投放的材料不符合幼兒發展的需要，就不能激發幼兒的興趣，反而使其產生審美疲勞感。此外，幼兒是通過多種感官的參與來進行學習的。幼兒園環境創設中以幼兒靜態視覺觀看為主，單一化的信息感知不利于幼兒認知的發展，不利于幼兒整體能力的發展。

3 ? 關于農村地區幼兒園環境創設的建議與思考

3.1 物質、心理精神兩維度環境的有機結合

幼兒園的心理精神環境不能被觀察到，但它真真切切地存在并影響著幼兒園的整體發展。幼兒若處于溫馨、和諧的環境中能使其平衡好家庭與學校場所的陌生感，使幼兒表現出自信、樂于結交朋友等積極情緒狀態。幼兒善于模仿教師的言行舉止，所以創造教師之間和諧的人際關系環境極其重要，促使幼兒朝著積極的方向發展。在幼兒園環境創設中應平衡好精神、物質環境兩者的關系，努力做到這“兩架馬車”齊頭并進帶動園內和諧環境發展，為幼兒的發展提供物質、精神兩層面的基礎保障。

3.2 尊重幼兒在環境創設中的主體性

環境創設中幼兒主體性的發揮體現在幼兒的所知、所感、所動上，幼兒與環境創設的關系是雙向互動的。環境是為幼兒能力的發展提供基礎、平臺，幼兒又為環境多樣性及豐富性的創設提供可能。教師通過引導幼兒進行環境創設時，聚焦于問題的發現，傾聽幼兒內心深處的聲音，攜手幼兒一起探尋及解決問題，促進幼兒積極參與到環境創設中來，體現其主體性的發揮。此外，教師在引導幼兒進行環境創設中還應調動幼兒多感官參與，即教師需要靈活運用多種材料，設計出多種奇特造型，使用多種表現形式和表現技法，如：采用平面的表現技法（套色剪紙，染色剪紙等）和立體的表現技法（折紙，浮雕）相結合的方式激發幼兒多感官參與。對幼兒產生強烈的視覺刺激，驅使幼兒通過動手操作來實現自我的“所感”，積極愉快地參與其中，真正實現幼兒自身主體性的充分發揮。

3.3 環境創設要適時更新，體現動態性

幼兒因自身的發展，需要不斷地從外界汲取“營養”，一成不變的環境只會阻礙幼兒的發展。教師根據幼兒的興趣點，通過適時改變環境創設的內容及形式。挖掘出潛藏在環境中的教育價值。教師根據課程內容的實際教學需求，結合節日、季節及幼兒的興趣點來靈活調整“環創”，如，在進行動物世界的教學課程時，教師在教室里增設了動物角;飼養部分小動物的形式來讓幼兒更加了解動物的飲食、睡覺等習慣;在春節，教師引導幼兒創作和春節相關的主題活動，如，手工賀卡制作、剪紙、浮雕等并將作品投放到環境創設中，增添“年味”。此外，教師在環境創設時要進行系統計劃，具有一定目的性，即體現“環創”的整體性，又突出部分區域的特色性。

4 ? 結語

幼兒園環境創設是一項巨大的文化軟實力工程，對幼兒身心的發展影響深遠。幼兒園利用有限資源結合自身特色引導好、維護好、發展好環境創設。為幼兒及師生的發展提供一個良好的環境氛圍。

參考文獻：

[1] 李全華.幼兒園環境創設[M].浙江大學出版社，2012.

[2] 丁燕.幼兒園環境創設及問題策略[J].赤子（上中旬），2016，18：219.

[3] 楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011，07：64-66.

作者簡介：張衡山（1993-），男，云南騰沖人，教育學碩士，學生，單位：云南民族大學教育學院教育學原理專業，研究方向：教育人類學。

冷雪寧（1995-），女，漢族，四川成都人，教育學碩士，學生，單位：四川師范大學教育科學學院教育學專業，研究方向：學科課程與教學論。