淺談如何構建充滿生命力的高效課堂

林和平

摘 要 數學學科重在培養學生自主學習意識和邏輯思維能力，而課堂是實現這一目標的主陣地，因此，數學教師應不斷更新教學理念，積極創新教學方式，關注學生的學習過程，提高數學課堂教學效率，促進學生的全面發展。

關鍵詞 生命力;高效課堂;小學數學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0173-01

俄國文學巨匠托爾斯泰說過“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。《義務教育數學課程標準（2011版）》（以下簡稱2011版課標）指出：讓學生“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲”，使學生“在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”。那么如何激發學生的興趣，讓數學課堂教學充滿生命力，教學更加高效呢？

一、轉變教學理念，優化教學方法

關心學生的全面發展，關注學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手的能力，是新課程改革對教師提出的新要求。這就要求教師要轉變理念，把學生作為學習的主體，還學生學習主人之地位，在教學過程中考慮不同層次學生對教學內容的可接受性和發展性。要求教師要基于教材，認真解讀、理解、演繹教材，甚至超越教材，根據學生的興趣、需要，選擇和組織教學內容，優化教學方法，營造和諧民主的教學氛圍，使課堂教學更簡單、有序，更科學，教學效率更高，更能有效達成課堂的教學目標。

二、依托信息技術，促進思維發展

數學知識相對來說較為抽象、枯燥無味。小學生的思維特點主要以形象思維為主，更喜歡生動直觀的事物。運用有效的教學媒體，例如借助先進信息技術可以讓枯燥的數學思考過程變得更生動有趣，通俗易懂。2011版課標指出：現代信息技術其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。日常數學教學中，有些知識單純靠老師的講解，學生理解的難度較大，這時教師可以借助一些軟件，制作動態的教學課件，將看不見的思維過程依托信息技術動態演示出來，讓思維過程像播放電影一樣展現在學生眼前，使得難點得以突破。

現在，隨著政府投入經費的增加，很多農村學校都已配備了“班班通”等多媒體教學系統。因此，在教學中，教師要充分發揮信息技術的輔助作用，激發學生學習數學的興趣，幫助學生加深理解記憶，提高數學課堂教學的有效性。

三、融合生活經驗，體味數學樂趣

生活是數學的源泉。2011版課標指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發育特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從熟悉的事物中學習數學和理解數學。”

數學的教學內容枯燥、抽象，引導不好，課堂氣氛就會很沉悶！為了改變這一不利的課堂狀況，教師就要通過提問題、舉例子、動手做、討論交流等方式，在保持教學目標不變的情況下，從學生熟悉的生活背景導入，讓他們感到數學無處不在，數學與我們的生活息息相關，這樣可以使一些抽象的數學知識形象化、生活化，從而降低學習坡度，讓學生對數學產生親切感，讓課堂變得活躍，充滿生命活力。

例如：在教學北師大版數學五年級下冊《體積與容積》這一課時，教師要充分利用學生的生活經驗，把它和數學知識對接。在教學“體積和容積的聯系和區別”這一環節時，教師可以用生活中常見的紙箱為例，通過課件演示給紙箱壁從內壁（外壁）加厚這兩種情況，引導學生思考：箱子的什么變了，什么沒有變？通過生活中的普通材料，引導學生通過觀察、思考、說理，得出體積和容積的聯系和區別，讓學生學得明明白白。

四、提升評價效果，促進全面發展

“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。”這是2011版課標的新要求。然而傳統的教學評價方式都是以考試成績作為衡量學生優劣的重要標準，這樣容易挫傷學生的學習積極性，因此，要提升評價的效果必須采用多樣化的評價方式。教師應該采用學生自評和互評相結合;教師評價和家長評價相結合;特別是生成性評價，它可以激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生收獲成就感，增強自信心。例如，在課堂上，學生的想法正確而又與眾不同時，教師如能及時做出賞識性評價：“你真了不起，老師沒想到的你都想到了，你是老師的老師了。”學生就能感受到來自老師發自內心的真誠評價，這種評價最貼近學生，最能觸及他們的心理需要，其內心必然會升騰起真正的愉悅，從而產生強烈的學習動機，積極投入到數學學習中。

總而言之，數學課堂要充滿學習成長的生命氣息，就要以學生為本，遵循小學生的認知規律，改變教學觀念，有效引領，讓教師的教服務于學生的學。通過信息技術與數學課程的深度融合，激發學生自我的學習的主觀能動性和創造性，才能實現真正意義上的高效數學課堂教學。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]梁嫻雅.信息技術輔助下小學數學課堂的“三變化”[J].福建教育，2019（13）：55.