試論初中數學教學減負增效的途徑

賴瑞德

摘 要 作為數學教育的承上啟下時期，初中階段的數學教育意義與作用在于為學生呈現更加專業的數學知識。該過程能夠帶給學生新奇的感受，對數學學習產生向往之情。當然教師在教學中需要明白的是，減負與增效之間的關系。之所以要減負，目的是減少學生的抵觸情緒，為學生營造更為開放、趣味性的環境吸引學生學習。增效則是數學教育的本質追求。教師需要在各個環節中體現出減負增效的追求與原則，權衡利弊，保障數學教育的價值得到體現，真正落實減負增效追求。

關鍵詞 初中數學;減負增效;情境教學

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0169-01

對于初中數學教育來說，減負增效的意義在于能夠調動學生的學習積極性，節省出來更多的時間培養學生的創新能力。當然從實踐來看，很多教師教學中往往要么能夠達成減負要求，要么達成增效目標，而無法兼顧二者。甚至部分教師過度追求基礎知識教學，課堂成為了教師的一人舞臺。部分教師只考慮技能訓練，用題海戰的方式打造一個又一個考試機器。這種教育模式顯然與新課標的追求、要求相沖突。這種落后、守舊的教育模式與現代化教育要求并不相符。

一、知識減負增效

近些年的課改活動使得數學教育發生了翻天覆地的變化，不過很多教師在教學中實際上卻并沒有舍棄傳統教育模式，這種現象勢必會加劇學生的學習負擔，帶給學生不好的影響。如一元二次方程跟與系數關系屬于選學類內容，筆者的做法是既不增加內容也不刪減內容，而是用一道畢業考試題目讓學生自行挑戰。問題為x₁與x₂是一元二次方程ax²+bx+c=0且a≠0的根，x₁+x₂=-b/a x₁*x₂=c/a。使用這個定理解決問題：m，n是方程2x²-6x+3=0的兩個根，問：m+n=m*n- 1/m+1/n=_____。

在解答這道題目的時候教師不要過于追求效果，此時學生仍舊會對問題充滿興趣，甚至有些學生會提出這個問題是否適合任何根的一元二次方程。此時教師就可以繼續引導，帶領有想法的學生探索知識。這種做法雖然中庸，但是實踐效果卻十分的出色。

二、情景減負增效

作為當前比較常見的教學形式，情景教學帶來的影響與意義非常突出。教師在教學中需要考慮學生的實際情況，按照學生的情況和條件定位審視教學方式、教學內容。用適合學生的教學情境提高學生學習注意力。情景教學能夠減少學生的學習抵觸，而這顯然與減負增效的效果。教師在教學中需要做到理解每一名學生的追求，這樣才能夠在降低學生負擔的同時，提高教學效率。

三、習題減負增效

處理不當的例題、習題同樣會加重學生學習負擔。在教學中教師必須將這一要素考慮在內。教師在教學中不僅要考慮學生的知識熟練度，同時也要培養學生的歸納與探索能力。教師要在實踐中啟發與突破學生的思維與心智。

如解答這幾道問題的時候：第一個問：x²+14x+__=（x+7）²、x²-3x+__=（x-1.5）²、x²-9x+__=（x-__）²。第二個問題：x²+10x+__填多少能夠將這道問題變成完全平方式。第三個問題：解決上述問題的過程中，常數項和哪項有直接聯系。第四個問題：利用自己的發現把x²+px+__配成完全平方式。

此時教師可以讓學生在思考中，將x²-10x+16=0變成（x+a）²=b。并要求學生獨立思考需要做什么，此時學生在解答一個個問題的過程中，獲得了越來越清晰的思路。教師在教學中需要合理設計教學的重難點內容，引導學生去發現與揭示問題的本質。減少學生負擔的活動實際上能夠很好的觸動學生的思維，實現學生思維、情緒的有效調動。

四、作業減負增效

如今越來越多的家長反映，學生在做作業的時候表現出浩如煙海的情況。各種各樣的作業，包括書面作業、課后練習、課堂練習成為了壓住學生最后一口氣的稻草。眾多教師與專家在實踐中關于作業減負增效投入了很大的精力。我國教育部門指出，作業時間絕不能超過一個半小時。很多教師在實踐中的想法卻是，我自己學科的作業的確沒有布置超過一個半小時，忘記了每天學生可能需要學習5-6個學科，這意味著學生每天光是寫作業可能就要超過5個小時。出于這一現象，筆者認為布置作業的確能夠鞏固學生的學習能力、學習成績，但在布置的時候需要投入更多的考慮，做好利弊方面的權衡。只有合理改進與權衡才能夠體現減負增效要求。實踐出真知，學生在實踐的過程中能夠對知識建立更為深刻的印象，所以課堂作業需要用實踐的方式檢驗與鞏固。作業的設計應當考慮發展性、鼓勵性、及時性、指導性、層次性、探索性、實踐性追求，落實學生的思維發展條件，幫助學生形成數學思維。

五、結語

作為學生成長的引導者，教師在教學中需要最大化體現減負增效意義，實現減負增效共贏難度并不大，教師需要處理好二者之間的辯證聯系，在教學中體現與突出細節要求。只有落實好了各項要素，平衡與考量了學生的實際情況，才能夠達成針對化教學目標，落實減負增效目的。

參考文獻：

[1]周巧仙.初中數學課堂教學“減負增效”的實踐分析[J].數學教學通訊，2018（32）：15-16.