促進小學生數學思維發展的有效途徑初探

尹華紅

摘 要 “數學是思維的體操”，從這句話中我們也能夠看到數學思維對學生的重要性。隨著教育改革的深入發展，現今的教學已經從原來的知識傳授過渡到了注重學生多方面發展的新局面，培養學生的數學思維，促使他們思維獲得發展，已經成為了當前小學數學教學的重要工作。本文從實際出發，結合本人的一些思考，談一談小學生數學思維發展的有效途徑。

關鍵詞 小學生;數學教學;數學思維;有效途徑

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0144-01

興趣是小學生學習任何學科的第一要素，小學數學的教學也是如此。當學生擁有強烈的興趣時，這也代表著學生對學習已經充滿著積極性，這時候他們的思維會空前活躍，教師只要進行適當的引導，就可以有效培養學生的數學思維。

一、重視學生興趣的激發，讓學生“走入”數學

從實際教學的角度來講，小學生在面對數學學科的時候，他們雖然有著一定的好奇心，但還是存在一定的陌生感，這在一定程度上會影響小學生數學學習興趣的發生。對此，教師要掌握好學生的心理動態，減少學生心中的陌生感，加強對他們好奇心的引導，當學生產生興趣的時候，也是培養學生思維能力的最佳時機。比如說，在降低學生陌生感的時候，教師就可以從生活的角度出發。如在教學“圓”的這一課中，教師在新課導入的過程中，就可以先拿出幾個與圓相關的道具。如地球儀、硬幣等。然后讓學生去判斷他們的共同點，學生一般會在短時間內回答出來，在他們回答的同時，也會產生一定的好奇心。教師這時候就可以讓學生舉一些生活中有關圓的物體。在學生紛紛說出自己想法的時候，他們的興趣也會油然而生。這節課主要是涉及了圓的周長知識點，教學之后，教師就可以為學生布置一些課堂作業，讓他們結合手中的測量工具進行測量，這都有益于學生思維能力的有效提高。

二、重視學生動手過程，讓學生“實踐”數學

組織好學生在課堂上的動手活動，可以有效培養學生的思維。當學生實際操作的過程中，他們會針對問題進行飛速思考，在這個過程中，他們會將數學知識無意識地進行發散，這對于學生思維能力的培養是有著極大的作用。此外，相對于傳統的說教式課堂，學生往往會對有動手實踐過程的數學課更為喜歡。盡管如此，我們教師在安排活動的過程中，還要保證每個學生都能夠進行動手操作，這樣才能夠保證數學教學的質量，提升學生的思維能力。

比如說，在教學平行四邊形的過程中，教師可以先在課前為學生準備一些雪糕棍以及部分固定的裝置。在實際教學中，教師現在講臺上制作出一個可移動的四邊形，再引導其他學生進行制作。在制作后，讓學生結合自己的思考去判斷一下，手中的四邊形有什么特點？如果將四邊形的對角進行拉伸會有什么變化呢？其實提出的這些問題，就是在引導學生學習平行四邊形的特性。在學生實踐后，教師就可以讓學生進行總結。在學生你一言我一語的過程中，他們大多能夠將平行四邊形的特性，說出個八九不離十，最后教師在對其進行總結即可。通過學生的實踐，他們的思維會集中在手上的物件當中，在研究的過程中，伴隨著學生的想象與思考，他們的思維能力會得到極大的提升。

三、重視學生的合作交流，讓學生“研究”數學

為小學生開展合作交流的學習模式，一方面是提升學生的合作能力、交流能力，另一方面主要是在學生小組中，學生會得到放松，在學生討論的過程中，他們也能夠將思緒放到問題或是知識的討論過程中，有益于他們的思維發散。雖然合作交流學習對于學生的數學學習以及思維發展有著很大的幫助，但是在實際開展的過程中，教師還要重視以下幾個方面。

首先，小組分配應當合理。傳統的小組分配中，教師往往是通過同桌或是前后座來進行，這也使得小組人數雖然能夠平均，但是學生性格、態度、學習能力的不同，也使得課堂的小組學習會容易出現混亂。因此在進行小組分配中，教師還要從學生實際能力角度出發，構建有一定梯度性的小組。比如說，以四人小組為例。教師在小組安排上，可以將一名數學學習能力較為突出的，有一定責任心的學生作為組長，在配以兩名學習能力一般、一名學習能力較弱的學生。這樣做的目的，一方面是發揮學習能力較強學生的“領頭羊”的優勢，另一方面，也方便學生從不同方面開展討論，發散他們的思維。

其次，在問題的設計上，教師要重視問題的開放性，即將一些沒有固定答案或是多個答案的問題的題目放到其中。比如說“1+2+3+4+……99+100”在教學混合運算的過程中，教師就可以先為學生分組，并讓學生探討這個問題。這個問題是有著比較多的計算形式的，教師應當多鼓勵學生進行交流，進行質疑，并看一看哪個小組的計算方法最多。

四、結語

總之，在數學教學中，教師要努力創設和諧的、開放的教學情境，激發學生的興趣，只要給學生創造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生創新思維的發展。

參考文獻：

[1]晁德豹.學生數學思維能力在小學數學教學中的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：157.

[2]孟芹.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：163.