淺談小學音樂教學中如何把握兒童心理

郭燕

摘 要 音樂對小學生是充滿吸引力的，由于小學生還沒有豐富的樂理知識，對于音樂的感知多是感性的。小學生還處于發展階段，活潑好動、注意力易被分散且缺乏一定的自我控制力，因而學習不穩定，這構成了小學音樂課堂的有序教學的挑戰。因此，小學音樂教師應針對這樣的現實情況，采取針對性的策略構建有效課堂。教師需要深刻把握兒童的心理特征開展音樂教學活動，創設音樂教學情境，因材施教，注意開展音樂實踐，不斷啟發學生對音樂的興趣，使學生在音樂的學習中完善人格、提高個人素養。

關鍵詞 小學音樂;兒童心理;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0071-01

小學是人一生中成長的重要時期，這階段的德、智、體、美的培養和發展對以后的成長有至關重要的影響。許多學校、家長只關注所謂的文化課的學習，投入大量的精力，而忽略了音樂、美術等課程對于學生成長的作用。因此，音樂教師應重視小學音樂教育，樹立正確的教育觀念，提升音樂教學的有效性，用音樂促進學生全面健康成長。而要上好小學音樂課，深刻把握小學生的心理特征逐漸成為一個關鍵的突破口，教師應從兒童的心理發展規律入手，提升小學音樂教學質量。針對這一問題，筆者結合自身教學經驗，談一談如何在小學音樂教學中把握兒童心理：

一、創設教學情境，激發學生興趣

在音樂的教學過程中，學生和老師共同作為情感共同體，共同享受著音樂營造的感情世界。教師應學會創造音樂教學情境，讓學生在輕松、愉快的課堂環境中學習音樂，感受音樂的魅力。教師可以通過圖片、視頻、聲音、語言創設良好的教學情境激發學生的情感和學習興趣，讓學生真正走進音樂，感悟音樂，在情境中引導學生進行情感的抒發和交流，引發其豐富的情感體驗，從而逐漸提升音樂審美能力。

例如，在“小雨沙沙”一課的教學中，教師可以借助多媒體視頻導入，利用在小學生間比較受歡迎的動畫形象小豬佩奇創設情境，“豬佩奇給大家帶來了一封邀請函，邀請大家去參加音樂節，去他們的家鄉做客”，小激發小學生的好奇心，引發小學生的注意。同時想學生展示幾幅春天的美景圖片，讓小學生猜一猜是哪一個季節作為參加音樂節的考驗，引發學生說出春天，導入本課主題。讓學生自由發言，說一說春天的美景都有什么，如，綠綠的草、鮮艷的花，教師引導春雨也隨之而來。提出疑問“春雨是什么聲音呢”接下來為小學生播放音頻沙沙沙的雨聲，借入開頭引導學生進入這首歌的學習，帶著這首歌去參加音樂節。通過創設小學生喜歡的情境，促發小學生的積極性，同時讓學生結合春天和雨聲的音頻，引發學生的想象力，使音樂課堂趣味化。

二、關注學生差異，注重因材施教

小學生在該階段具有明確的心理特征，同時不同的個體也存在不同的特點。因此，在音樂教學中，教師要有意識地關注不同學生的個性差異，注重培養小學生的思維能力和創造能力，逐步培養小學生的獨特創造能力。在教學實踐中，教師要尊重小學生身心發展的規律性，針對小學生不同的心理展開針對性的教學，如對于小學生好動的特點，注意音樂教學的律動性;對于好勝的特點，教師可以讓音樂課堂充滿競爭性，教師適當激勵;對于小學生好奇的心理，教師可以鼓勵學生適當探索，引導學生自主學習發現音樂的奧秘等等。

例如，在“中華人民共和國國歌”一課的教學中，教師可以結合小學生的表現心理和競爭心理，結合小組教學模式，組織以小組為單位的《中華人民共和國國歌》的競賽表演，通過獎勵制度來加大競爭的籌碼，進一步刺激學生的競爭心理，借助競爭，激發小學生的學習勁頭，鍛煉學生自身的音樂能力。同時，對于積極表現的學生，教師也要積極引導鼓勵，幫助學生樹立音樂自信心，培養學生對音樂的熱愛，借助國歌，幫助學生樹立民族意識，培養愛國情懷，陶冶情操。

三、開展音樂實踐，培養學生個性

有個性差異才會有發展。因此，小學音樂實踐教育對小學生個性的培養有著重要的意義。將小學生的個性特征和能力表現聯系在一起，通過開展音樂實踐活動，結合小學生的心理特征，讓小學生在有趣、內容豐富的音樂實踐活動中，例如文藝演出、歌唱比賽、合唱、樂器演奏等比賽演出活動，增強參與意識，充分發揮學生的主觀能動性，提高音樂素養，同時在競爭性的活動中，發展個性，增強自信。

例如，教師可以充分利用小學生的課余時間，為小學生的音樂實踐提供機會和平臺，組織匯演班會、猜歌游戲，鼓勵學生表演節目、展示自我、發揮才能，對表現好的學生給與獎勵表揚，滿足小學生對于榮譽感的渴望，并以此作為激勵。讓學生在自我展示中克服自卑，增強信心，促進小學生的個性發展，提升學生的音樂素養。

綜上所述，小學音樂教育需要順應下學生心理特征。小型音樂教師應當結合自身的教學實際，把握小學生的心理，創設教學情境，吸引小學生注意，使其對音樂課堂更加投入，關注小學生在成長階段的各項特征，注重因材施教，引導學生思維能力的發展，善于開展音樂實踐活動，給學生展示自己的機會，促進學生良好個性的養成，進而上好小學音樂課。

參考文獻：

[1]胡靜.基于兒童心理的小學音樂教育策略探析[J].教育教學論壇，2016（1）：238-239.